高?！缎蝿菖c政策教育》課程的教學思考①

曾淑文，吳健文，潘立

[摘 要] 通過分析當前高?！缎蝿菖c政策教育》課現狀和存在的問題，并嘗試就如何提升《形勢與政策教育》課程的教學效果進行反思。

[關 鍵 詞] 高校；形勢與政策課程；教學思考

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0044-01

一、課程實施現狀與存在的問題

一直以來，黨中央及各級部門對《形勢與政策教育》課程教學給予了高度重視，相繼出臺了一系列的政策法規，該課程作為我國高校思想政治工作的重要組成部分，經過多年的實踐探索，取得了一定的成效，但在一些方面還不盡如人意。

（一）一些高校對課程的重視程度不夠

雖然《形勢與政策教育》已經納入高校必修課程，計入學分，但由于教學時數較少，分年度完成教學任務，相較《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《馬克思主義哲學》等三門思政課程，《形勢與政策教育》課程往往容易受到一些高等學校管理部門的忽視：一些高?！缎蝿菖c政策教育》課程形同虛設，甚至連課表都沒體現，教學課程建設、教研室建設也不夠重視，沒有得到足夠的經費支持。

（二）課程教師素質有待提升

師資隊伍建設不僅為《形勢與政策教育》課程提供組織保證，而且奠定了《形勢與政策教育》工作的根本和基礎。當前，高校形勢與政策教育課程師資力量主要存在如下問題：（1）專任教師數量不足。據近年一項對全國365所高校專任教師隊伍的統計數據顯示，有73所學校沒有配備專任教師，占20.00%；專任教師少于5人的有261所學校，占71.51%；專任教師少于10人的有322所學校，占88.22%m。（2）教師專業素質不夠高、學歷層次較低。由于專職教師的數量不足，加之《形勢與政策教育》課內容龐雜，涉及多個學科，許多高校形勢政策教育教師以兼職教師為主，而兼職教師既缺乏相應的學科背景，授課經驗不足，理論基礎薄弱，又身兼數職，在教學上投入的精力不足，導致對教學內容的理解和把握程度有限，教學效果往往不佳。（3）教師隊伍不穩定。由于《形勢與政策教育》課教師的構成復雜，受兼職教師自身工作量及崗位調整的影響，課程教師隊伍經常處于變化之中，導致教學效果容易受到影響。

（三）部分受教學生認識不到該門課程的重要性

很多大學生都覺得這門課程是可有可無的，在心理上就沒有接納這門課，更不要說把這門課程和專業課程相比，導致該門課程課堂紀律不夠好，學風不佳。如，有的學生甚至沒有進行點擊選課，沒有學分，導致畢業前發現由于這門必修課的學分沒有而無法正常畢業；有的學生經常曠課；有的學生即使為了應付老師點名，也是在課堂上背單詞，做專業課作業，看專業書，甚至睡覺，玩手機游戲等。

二、教學反思

（一）學校高度重視，加強教學管理

高校要充分認識到加強《形勢與政策教育》課教學的重要性和緊迫性，把加強和提高《形勢與政策教育》課教學有效性工作落到實處，切實做好大學生的形勢政策教育工作，加強教學管理和教研室建設，提高高校管理者和學生對《形勢與政策教育》課程重視程度。高校應將課程納為必修課，讓形勢政策教育入大學課堂，入大學生腦里，入大學生心里。

（二）加強培訓工作，不斷提高教師素質

高校要建設一支以專職為主、專兼結合的相對穩定的教師隊

伍，加強對任課教師《形勢與政策教育》的培訓指導和教育管理，一是通過組織參加各級各類培訓，開展集體備課、集體聽課、社會實踐等活動，提升教師理論知識水平和業務水平；二是要求教師以積極負責的態度加強課堂管理，嚴格考核，引導學生重視并積極學習《形勢與政策教育》課程；三是設立思政理論課科研專項課題，任課教師還應結合實踐教學積極撰寫教學論文和申報教學科研課題，教學與科研相結合，以科研項目建設帶動自身教學水平的提高和科學研究水平的提升。

（三）運用多種教學模式，提高學生學習的積極性

當前我國高校的“90后”大學生思維活躍，十分注重個性發展。所以，在《形勢與政策教育》課程教學過程中，教學模式和方法應注重多樣化和豐富性，如運用注入式、啟發式、PBL教學法、體驗式、案例教學法等多種教學法交替傳授不同的知識，達到學生學習知識的目的。

同時，除了利用傳統的方式外，結合新媒體技術利用微博、微信、QQ等方式，及時了解學生所思所想，關注學生感興趣的話題內容，將全方位、立體式的教學手段和傳統教學方法相結合，促進課程教育內容的針對性，提高學生課堂參與的積極性。

（四）重視實踐教學環節，增長學生社會經驗

《形勢與政策教育》課程教學還可以走出傳統的單一課堂教學和試卷考核模式，組織學生進行課外主題實踐活動，比如組織學生參觀禁毒圖片展覽，使大學生了解毒品的維護，自覺拒絕毒品；或讓學生就當地環保問題等進行調研，召開美麗中國、美麗鄉村建設主題班會，分組進行匯報，談體會和收獲。這些方式不僅鍛煉提高了學生的社會交往和適應能力，豐富了課程教學內容，而且把學生綜合素質的培養和傳授知識相結合起來，培養學生正確的是非觀、價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]陳鑫鑫，李鐵英.高校形勢與政策課程規范化建設問題及策略研究[J].學理論，2013（3）.

[2]蹇福闊.高校形勢與政策教育優化途徑探析[J].學校黨建與思想教育，2013（3）.