應用型本科院校計算機基礎課程考核方式改革探索

曾瑩

[摘 要] 隨著應用型大學建設的發展，傳統的計算機基礎課程考核方式出現了實踐性低、評估方式過于單一等問題。針對以上問題和應用型本科院校對學生能力培養的要求，基于“教考合一”的思想，對計算機基礎課程考核方式進行改革，提出了構建多樣化、多元化和實用化的課程考核體系，旨在培養學生的自主學習能力與創新實踐能力。

[關 鍵 詞] 應用型本科；計算機基礎課程；課程考核方式；上機考核

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0154-01

計算機基礎課程是面向非計算機專業學生開設的一門公共必修課程，它要求學生理解計算機的硬、軟件系統組成，能夠熟練操作一些基本的辦公自動化軟件，具有很強的實踐性。然而，傳統的以教師為主體的教學模式導致這門課程在考核過程中出現了教與學斷層，理論與實踐斷層以及考試內容與學科發展斷層等問題，使學生學習效率降低，教師教學效果也不明顯。下面就計算機基礎課程考核方式的現狀進行分析，并提出相關改革方案。

一、計算機基礎課程考核方式現狀

當前的計算機基礎課程考核方式主要以傳統的閉卷考試和上機題庫考試兩種為主，主要存在以下問題：

（一）實踐性差

計算機基礎課程是一門基礎知識與實踐操作并重的課程。但在實際教學過程中，課堂教學與上機實踐聯系不緊密，使知識與實踐出現斷層，有的學生聽得懂卻做不出，而有的做得出卻不明白，無法做到學以致用。

（二）課程考核時間過于集中

教師往往通過課程結束后的考試成績來評判學生對知識的掌握情況，但學習是一個動態連續發展的過程，僅靠期末考試成績不能準確反映學生真實的學習效果。此外，教師一般要到閱卷后才能發現自己的教學問題，而學生也只能通過最終考試發現自己的不足，這樣導致教學實效性較差。同時，這種集中考核的方式還導致學生“重成績、輕知識；重猜題、輕實踐；重線性思維、輕發散性思維；重現有知識的掌握、輕知識的創新；重課內學習、輕課外實踐”等。

（三）考核評估方式單一

通常采用“上機考試+平時成績”的形式對學生的學習效果進行評價，上機考試成績一般占總評成績的60%～70%，為評估的主導因素。學生為了順利通過上機考試，不得不把大部分精力投入題海戰術中，甚至于背題、猜題、背代碼、背答案等，這樣，學生并不能通過計算機基礎課程學習來提高計算機應用能力，更談不上實踐能力和創新能力的培養了，這是應試教育帶來的后果。

二、計算機基礎課程考核方式的改革

（一）考試內容多樣化

計算機基礎課程并不是一味地學習書本知識，它需要將知識與實踐相結合，我們要盡量采用卷面理論知識考核方式，適當采用上機操作的考核方式，同時在課堂教學中設定一些時間讓學生獨立完成一些小任務，也可分小組合作完成大作業，以鍛煉學生的實踐能力和團隊合作能力，并且活躍課堂氣氛。

（二）考核方式實用化

學習重在平時，要避免讓學生出現“平時不學習，考試抱佛腳”的現象。應注重“教考合一”，即平時以自主式、小組式、題案式等多樣化的小考試督促教學，在考試中發現學生的短板，補充教學的漏洞。將考試融入學生的日常學習中去，提高對學生應用實踐能力的鍛煉，真正立足于學生，“以生為本”，提高學生日常的學習效率，注重對學生動手能力、綜合運用能力、團隊協作以及創新能力等多方面的考核鍛煉。

（三）評估體系多元化

構架多元化的教學評估體系，對于新時代學生能力的反映至關重要。應減少單一的、隨意的評分標準，設置合理的、多方式、多方位、系統的、動態的綜合評估標準。首先是統一標準，建立一個合理的評分標準。其次，通過不同時間段，不同的任務作業的完成情況和學生的課堂表現對學生的成績進行評估，進行縱向對比，發現學生的進步與不足，便于及時反應，同時可以作為最后學期成績的小標準。最后注意評價不應該是“一錘定音”的，應該在教學過程中不斷發現學生的閃光點。并做好長期的、完整的記錄，既便于發現學生的進步，又為以后自己的后續教學提供參考。

三、結束語

面對新時代對應用型人才的要求，傳統的閉卷考試與不能及時更新的題庫使計算機基礎課程的考核成績的反饋能力低下，只有不斷改革才能發現問題。構建多樣化的課堂，實用化的多類型老師，不斷地跟蹤評價，注重學生能力的培養與團隊意識的開發。才能更好地提高效率，同時達到鍛煉學生能力和發揮教師教學作用的目的，為學生和教師的付出負責。

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