國內轉崗幼兒教師相關研究綜述

駱婧 戴隆農

[摘 要] 從2012年起，幼兒園轉崗教師的相關研究漸漸成為教育領域的研究熱點。相關的研究表明，國內轉崗教師基本情況表現為轉崗幼兒教師整體的年齡偏大、轉崗的原因參差不齊等，主要存在兩大方面的問題，即職業的認同偏差和環境的不適應。

[關 鍵 詞] 國內轉崗幼兒教師；現狀；問題

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0001-03

一、概述

國外關于轉崗教師的研究是從20世紀90年代開始的，我國在2006年之前相關的研究成果甚少，從2007年開始呈直線上升，這些研究大部分是關于中小學轉崗教師，2012年之后，幼兒園轉崗教師的相關研究層出不窮，其主要原因有兩個：其一，在“計劃生育”的國策下，中小學的學生成員逐步減少，教師資源開始富余，而我國的學前教育相關教師資源緊缺；其二，國務院在2010年11月頒布的《關于當前發展學前教育的若干意見》中，提出“中小學富余教師經過培訓合格后可轉入學前教育”。

二、國內轉崗幼兒教師的基本現狀

筆者通過查閱相關文獻，發現國內幼兒園轉崗教師情況基本表現為以下幾個方面：

（一）轉崗教師整體年齡偏大

轉崗教師整體年齡結構偏大，是現階段轉崗教師最為突出的一個特點?！督K省幼兒園轉崗教師現狀調查及對策分析》（王藝芳，劉虹）一文調查了江蘇省幼兒園轉崗教師的現狀，發現轉崗教師的基本年齡層在40歲以下；《論幼兒園轉崗教師專業發展的現狀問題》（夏榆凌）一文調查了四川地區的一所幼兒園，發現“小轉幼”的轉崗教師的年齡區間在41歲到53之間；《讓“短板”變“長板”》（歐德娟，周霞）調查了重慶市某地區的13所幼兒園90名轉崗教師，發現轉崗教師的平均年齡為34歲；《小學教師轉崗到幼兒園工作存在的問題及對策》（楊翠美）調查了安徽省淮北市某縣的56名轉崗教師，發現轉崗教師的平均年齡為36.5歲。

文獻研究結果顯示，目前國內幼兒園轉崗教師的年齡結構總體偏大，這無疑導致幼兒教學呈現出經驗教學模式，而不是游戲教學，這明顯與“游戲為主導的幼兒學習”的發展心理學理論相悖。

（二）轉崗的原因參差不齊

關于中小學教師為什么會轉崗，當然國家政策是一個基礎的因素，但社會因素不容忽視，社會因素可能是中小學教師轉崗的決定性因素?！缎W教師轉崗幼兒園工作存在的問題及對策》（楊楊，蔡迎旗）一文指出“領導要求”是教師轉崗的直接原因；《小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策》（劉春瓊）一文認為教師轉崗的原因是因為“職業厭倦感”和“疲憊感”，導致教師想換一個新的工作環境，《論幼兒園轉崗教師專業發展的現狀問題》（夏榆凌）一文采訪了5位轉崗教師，他們轉崗的原因是身體及家庭因素。

轉崗的原因不同，動機也就不一樣，不一樣的動機就會產生不同的行為方式，從而導致了轉崗教師整體差異性較大。

（三）轉崗幼兒教師優缺點明顯

大部分的教師之所以轉崗，自身肯定是具有其獨特的優勢，但與此同時相關的劣勢也表現得尤為凸顯?！蹲尅岸贪濉弊儭伴L板”》（歐德娟，周霞）一文認為轉崗教師的優勢是：職業素養高、學歷層次較高、思考問題邏輯性強、分析問題能力強、對工作的責任心強、反思能力強。劣勢：缺語言兒童化、缺保育經驗、缺游戲教學能力、隨機教育弱、技能技巧弱、把握幼兒年齡弱、環境創設和區域活動指導弱?！掇r村幼兒園轉崗教師培訓策略分析》（翟理紅，張劍輝）提出轉崗教師的優點是：教學經驗豐富，學習能力、接受能力、領悟能力和文字表達能力比較強。不足點：缺乏幼兒心理學知識，保育意識差，缺乏與幼兒、家長交流和溝通的技巧?！稉P“長”補“短”》（劉小林）總結了轉崗教師工作的優勢是：學歷層次高、教學科研能力強、教育理論功底扎實、應變能力強。劣勢：重單科教學，忽略五大領域；重教育教學、忽略保教結合；重集體上課，忽略游戲。

綜合國內研究，轉崗幼兒教師在文化程度方面具有相當的優勢，但是他們很少接受過學前教育專業方面的學習。轉崗幼兒教師的優劣勢明顯導致了嚴重的兩極化，這對幼兒教學質量產生了極大的挑戰。如何讓轉崗幼兒教師揚長避短，這是亟須解決的重大問題，把握這一環節，轉崗幼兒教師即可搖身一變成為“寶”，否則對幼兒的教育將會產生負面的影響。

三、國內轉崗幼兒教師存在的問題

轉崗教師一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學習發展需求得不到滿足，渴望更多的學習。劉春瓊（2011）認為轉崗教師面臨角色定位模糊、工作價值感下降、不適應工作制度等方面的挑戰。楊翠美（2012）指出，轉崗教師普遍面臨著角色定位模糊、教育觀念的轉換難、教學方式方法單一、工作價值感下降、不適應工作制度方面的挑戰。玉群（2012）也提出了類似的觀點：轉崗教師普遍存在心態消沉、角色定位不清、教育觀念轉換困難、管理模式不適應等問題。綜合國內已有研究可知，對轉崗教師存在的問題研究主要集中表現在兩個方面：一個是職業的認同偏差，另一個是環境的不適應。

（一）職業認同偏差

1.角色定位模糊

角色定位是社會心理學的一個概念。當個體對社會變遷期間的新角色認識不清，還未能形成對這一新角色的社會期待，造成角色不清或者是角色定位模糊，這時個體往往會產生應激反應，出現焦慮和不滿足。轉崗教師從中小學轉入幼兒園，是一個角色變換的過程，大部分的教師很容易產生角色定位模糊的狀態。相關研究顯示，轉崗教師有時候認為自己是一名老師，他要教幼兒園的小孩一些基本知識；同時幼兒教師有時也認為自己只是照看孩子的“高級保姆”，是教育中的配角?！缎W教師轉崗到幼兒園工作存在的問題及對策》（楊翠美）一文調查發現，轉崗初期，A教師坦言“轉崗”是人生的突變，讓她一時不知道如何給自己定位。A教師描述的因為轉崗產生的角色定位模糊，反映了大多數轉崗教師的心聲。

2.教育觀念轉換困難

由于長時間從事中小學教學，在幼兒園教學管理過程中，轉崗幼兒教師在對幼兒的保育、教育過程中難免會運用原來的教學觀念。對教學環境的不習慣導致轉崗教師教育觀念難以轉換?！缎W教師轉崗幼兒園工作存在的問題及對策》（楊楊，蔡迎旗）一文指出轉崗教師長期在小學教育領域中工作，他們已經形成了一套屬于自己的教育觀、知識結構和技能體系。由于不同的教育階段要求教師所需具備的知識技能和要求不同，從小學來到幼兒園，轉崗教師原有的知識和技能體系在一定程度上已經不符合新崗位的需求。因此，轉換教育觀念是轉崗教師比較難處理的一個過程。

3.自我價值感下降

由于缺乏對學前教育的正確認知，漸漸失去了職業自豪感和自信心，認為學前教育工作就是看管好孩子，抱著過一天是一天的心理，年紀稍大的等著退休，失去對專業發展的追求，自我價值和自我效能感逐步降低?！缎W教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策》（劉春瓊）指出小學教師在小學工作中更容易獲得成就感，一方面是尊師重教的氛圍較濃；另一方面，小學教師的工作成效有數量化的可測指標。幼兒園與此不同，幼兒教師沒有直觀的、可測的工作標準，導致轉崗教師的工作價值感下降。

4.專業知識、技能缺乏

中小學教育主要是依靠知識的傳授，但是幼兒園教育是重視生活習慣和能力的培養，兩階段的專業知識技能存在很大的差異。因此，對于剛剛接觸學前教育工作的轉崗教師來說，專業知識與技能的缺乏，是一個必然存在的問題?！秾D崗教師問題的分析與對策》（潘幼萍）表明，在幼兒園，教學要直觀、生動、具體、形象，教師要經常制作教具、玩具，教師經常與幼兒一起游戲，一同唱歌、跳舞。專業技能的缺乏，導致轉崗教師感到力不從心。

轉崗教師在學前教育教學工作的經驗不足，使得他們專業知識獲得的途徑較為局限，因而教學技能水平往往會很低，對各項教學活動的調控水平也不高。

（二）環境的不適應

1.教學方式的不適應

中小學教師大部分都是單科式教學，專注自己所教科目即可，然而學前教育工作就要復雜多了。幼兒園是培養孩子綜合能力的地方，它需要教師在唱歌、跳舞、彈琴、上課等方面均有所涉獵，更重要的是要運用游戲的方式來開展教學活動?！队變簣@轉崗教師的成長困境與出路探索》（伍香平）表明在課程活動方面，中小學采用分科式的課程模式，學科教師往往只熟悉和擅長某一門學科的課程理念和教學方法，他們到幼兒園后發現只懂一門課程是不夠的，因為幼兒園實施的是以五大領悟為線索的綜合課程，教師不僅要對每個領域都很熟悉，還要能用游戲的方式來付諸實施。因此轉崗教師到幼兒園后覺得難以適應。

2.工作方式的不適應

中小學教師的工作是依靠課時數來呈現的，但是幼兒園采用的是包班的方式，一天的時間都要陪伴著學生。對于新接觸學前教育的轉崗教師來說，這樣的工作制度會讓他們感到任務繁重，難以勝任?！缎W教師轉崗到幼兒園工作存在的問題及對策》（楊翠美）指出小學是以教師上課的節數來計算工作量的，沒有嚴格的坐班制度，教師不易產生疲憊感。而幼兒園是以天為單位來計算工作量的，實行的是嚴格的坐班制，工作單調、繁重，教師在工作日基本沒有可供靈活支配的時間，容易產生疲憊感與倦怠感。

3.對教育對象認知水平的不適應

幼兒的學習主要是通過游戲的方式來進行的，他們學習的是直接經驗，而小學的學習是一種在教師指導下的認知活動，是以間接經驗為主的。幼兒的自我意識處于低水平階段，對自己的描述僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內部心理特征；小學兒童的自我意識處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，因此，對教育對象認知水平的差異導致轉崗教師難以適應?！掇D崗教師的情緒困境與應對》（張敏）指出學前教育與學齡兒童在身心發展等各方面的巨大差距往往使得轉崗教師原本的知識儲備顯得不夠，加之一些教師不能盡快完成角色轉換，仍在原有的知識結構下實施教學行為，使他們在幼兒園的教學過程中力不從心，產生煩躁情緒。

4.缺少社會支持，對周圍環境的不適應

轉崗教師對新角色和新工作處于一個應激狀態，周圍環境以及社會支持系統對他們會產生一個比較重要的影響?！缎W教師轉崗幼兒園教師存在的問題及對策》（楊楊，蔡迎旗）指出如果轉崗教師的困難和需要被上級所忽視，他們很容易感覺被忽視，產生挫敗感，對轉崗教師迅速適應新環境也會造成阻礙。轉崗教師作為新群體中的外來者，在剛開始的時候易被排斥在新群體之外。能否順利融入新的群體，一方面取決于他們自身的努力，另一方面也取決于新群體成員的支持程度?！队變簣@轉崗教師的成長困境與出路探索》（伍香平）指出轉崗教師對自己的編制、工資、節假日和其他福利較為關心，也喜歡拿自己與同事、拿自己當下的待遇與過去在中小學時的待遇對比?，F階段有些政策還未得到較好的落實，有些制度還未得到有效執行，導致一些轉崗教師無法明確未來的方向，甚至產生逃離的思想。

隨著學前教育改革的不斷深化與改革，面對轉崗幼兒教師這一特定群體，我們已不能再單純地將之視為教育現象，目前，大量的轉崗幼兒教師工作在一線，勢必會成為一種社會現象引起人們的關注，如何讓這一群體揚長避短，需要社會、學校等多方的共同努力，目的是真正發揮轉崗幼兒教師的價值。

參考文獻：

[1]張世義.20世紀90年代以來國外轉崗教師相關研究綜述[J].外國教育研究，2013（5）.

[2]王永峰.從“轉崗”到“愛崗”：論當前幼兒園轉崗教師角色轉換的途徑[J].山東英才學院學報，2013（1）.

[3]付國慶.幼兒園轉崗教師職業認同研究[D].四川師范大學，2013.

[4]彭兵.從差異中尋求發展：對幼兒園轉崗教師崗位適應的觀察與思考[J].湖北教育，2014（1）.

[5]潘幼萍.對“轉崗教師”問題的分析與對策[J].德育建設，2013（3）.

[6]胡也萍，李高波.關于增強幼兒園轉崗教師適應性對策的研究[J].職業教育，2014（23）.

[7]夏榆凌.論幼兒園轉崗教師專業發展的現狀及問題[J].課程教育研究，2012（10）.

[8]翟理紅，張劍輝.農村幼兒園轉崗教師培訓策略分析：以貴州省為例[J].教師發展，2013（8）.

[9]歐德娟，周霞.讓“短板”變“長板”：如何幫助幼兒園轉崗教師盡快成長[J].家庭與家教（現代幼教），2009（4）.

[10]楊翠美.小學教師轉崗到幼兒園工作存在的問題及對策：以安徽省淮北市某鎮為例[J].教師發展，2012（1）.

[11]劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011（10）.

[12]楊楊，蔡迎旗.小學教師轉崗到幼兒園工作存在的問題及策略[J].教師教育論壇，2014，10（12）.

[13]劉潤.新形勢下轉崗幼兒教師現狀及對策分析[J].早期教育，2013（Z1）.

[14]劉小林.揚“長”補“短”：從專業發展角度關注幼兒園轉崗教師的成長[J].佳木斯教育學院學報，2012（6）.

[15]伍香平.幼兒園轉崗教師的成長困境與出路探索[J].湖北教育，2014（1）.

[16]崔新玲，梁進龍.幼兒園轉崗教師職業適應的影響因素及路徑探析[J].管理論譚，2013，10（12）.

[17]張敏.轉崗教師的情緒困境與對應[J].社科縱橫，2013，9（28）.

[18]許瓊華.轉崗幼兒教師的專業發展困境及對策建議[J].泉州幼兒園師范高等?？茖W校學報，2013（4）.

[19]王藝芳，劉虹.江蘇省幼兒園轉崗教師現狀調查及對策分析：以南京市和鎮江市為例[J].早期教育（教科），2013（3）.

[20]玉群.小學教師轉崗到幼兒園工作存在的問題及對策[J].教育界，2012（12）.