任務教學法在高職學生應用文寫作課程中的應用

王冰

[摘 要] 高職學生的寫作課通常采取傳統的“理論講授—寫作”模式，學生課堂積極性不高，教學成效不明顯。通過長期教學實驗，使用在第二語言教學中較為普遍的任務教學法，使高職學生的應用文寫作課程取得初步成效。

[關 鍵 詞] 任務教學法；高職學生；應用文寫作；調查報告

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0114-01

任務教學法是語言教學的方法之一，主要指運用指令來幫助學生進行語言學習。應用文寫作在高職院校是公共基礎課，目的在于讓學生基本掌握個人或公共事務處理、信息傳遞、感情交流的表達。高職學生的應用文寫作授課可以把口頭表達與書面表達相結合，綜合培養學生的表達實踐能力。

一、學生基礎及興趣

高職學生在信息接收和文字編撰方面存在困難：一方面，學生基礎薄弱，語言組織能力有限；另一方面，傳統授課模式不能激發學生興趣，學生不把公共基礎課當成必要掌握課程，態度上不重視。

因此，在課堂上不能單純地采用理論講解的方式來提高學

生對應用文寫作課程的重視和興趣。任務教學法把學生興趣和教學目的結合起來，讓學生專注于教師的講解并且認真完成課堂布置任務，成功提高應用文寫作能力。

二、任務教學實施

任務教學法指分階段派給學生若干任務，任務之間具有連續性，通過對學生的指導，一方面監督學生的作業過程，提高作業質量；另一方面通過學生進一步修改、完善，在完成作業的過程中不斷地學習、嘗試，達到掌握更多相關信息的目的，加深對課程的理解。

調查報告為應用文的一種，主要由標題、正文、署名和日期構成，正文包含導語、主體和結尾，其中導語包含對調查活動、調查對象和分析總結的概況；主體包括調查結果、調查分析；結尾包括觀點、意見建議等。即在形成一篇調查報告之前，需經調查、分析、撰寫的過程，沒有相關工作經驗，沒辦法完成調查報告的寫作。所以，調查報告的教學需要指導學生從調查到撰寫的全過程。

（一）以小組為單位，學生自由組合分派任務

調查報告完成過程包括擬定主題、設計問卷、開展調查、匯總資料、分析總結、形成報告等6個過程。以本校為例，高職學生一般有40～50人，教師完成基本理論講解后，以5～8人為單位分為一個任務組，組內成員自主安排分工，教師將每位成員的任務登記備案，以便后期進行隨機提問，確保每個學生都參與其中。每個任務組要擬定一個團隊名字，這是學生協作商量達成一致意見的開始。任務組會使學生歸屬感、責任心、競爭意識增強。

（二）主題自擬，尊重學生興趣

調查報告主題由學生自擬，尊重學生興趣，提高作業完成度，同時便于增強教師對學生的了解。在擬定主題時要求小組成員加強溝通討論，商定后由教師登記主題名稱以及調查項目。

（三）設計問卷，模擬答卷，及時反饋修改

教師講授調查問卷設計要素，由學生圍繞主題及調查項目設計問題。除基本信息的問題設計外，要求學生圍繞每個項目提出若干問題，保證信息收集的完整性。每個小組設計的問卷都將在課堂上與其他小組交換修改，征求意見，對部分爭議題集體討論或教師決定，最后形成問卷終稿。

（四）問卷調查，總結歸納

問卷調查可采用網絡問卷或實地調查的方式進行，但務必保證全員參與?；厥蘸蟮膯柧磉M行有效性區分后即可統計分析，得出本小組調查結論。

（五）制作調查報告PPT，班級展示調查成果

調查報告最終以PPT的形式呈現，PPT需涵蓋從調查報告的設計到調查結論的全部內容，每組選派代表上臺演示講解，以達到鍛煉口頭表達能力的目的。展示結束后，設置提問環節，全班任何學生均可提問。最后，教師歸納，提出建議，建議主要是針對調查過程及文字內容的編撰。

三、任務教學成效

通過分組、題目擬定、問卷設計、調查、演示等系列任務，使學生在不同階段收獲不同的知識技能；學生自由組合，學會利用不同成員的優勢，統籌協調，團結協作；擬定題目，嘗試對生活中觀察到的事物進行辨證看待；設計問卷，學會縝密思索，形成邏輯思維；PPT制作，學會現代辦公軟件Office的操作技能。

教師以監督、引導的角色參與任務教學法的始終，學生自主、獨立地完成寫作的全過程，應用文課程不再是無聊的寫作課，而是充滿期待的實踐課。

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