任務驅動式教學在《危險源辨識與安全評價》課程中的運用

謝羽佳

[摘 要] 《危險源辨識與安全評價》是安全管理技術專業的核心專業課程，結合職業教育特點、專業培養特點和課程特點，將“任務驅動式”教學引入該課程的教學過程中。以期將原有的“純理論式”教學模式轉變為“理實結合”教學，將課程教學與崗位需求相對接，提升教學效果，提高教學質量。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學；危險源辨識與安全評價；安全管理技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0119-01

一、引言

《危險源辨識與安全評價》是安全管理技術專業的一門核心專業課程，其目標是培養學生的危險危害因素辨識、系統安全分析及評價等職業技能，對學生實際操作能力要求較高。教學實踐中發現，該門課程的上課模式偏重“理論式”教學，嚴重缺乏對學生崗位核心技能的綜合訓練，易導致學生出現“學不能致用”的問題?；诖?，將“任務驅動式”教學模式引入該門課程的教學過程中，強調“理實結合”教學，充分發揮任務驅動教學的優點，通過讓學生完成以崗位技能為核心的各項任務，真正發揮學生的主體作用，達到學以致用的教學目標。

二、任務驅動教學法簡介

任務驅動式教學，即在學習過程中，學生圍繞某個任務活動，在教師的指導下和問題的驅動下，主動應用學習資源進行自主探索，并互動協作完成任務的一種學習實踐活動。該方法在高職類院校得到廣泛推崇，多運用于對學生實操性、技能性訓練要求較高的課程。

三、任務驅動式教學的運用

《危險源辨識與安全評價》是一門實踐性很強的課程，根據課程學習過程中的重難點知識，結合專業崗位對職業技能的要求，將8個學習任務嵌入教學過程中，讓學生運用所學的一個或多個知識點完成各項任務，具體任務設計如下：

（一）危險有害因素分類

任務目標：辨識學生宿舍中可能存在的危險有害因素類別、事故類別。

知識目標：掌握生產過程危險和危害因素分類，以及傷亡事故分類。

（二）辨識危險有害因素

任務目標：用對照分析法和類比推斷法辨識施工現場可能存

在的危險有害因素。

知識目標：掌握基本的危險有害因素辨識技能。

（三）重大危險源辨識

任務目標：用重大危險源辨識方法對案例中的重大危險源進

行判別和計算。

知識目標：掌握重大危險源判別方法，以及分類與分級方法。

（四）編制安全檢查表

任務目標：根據情景設定，制作符合要求的安全檢查表，并實施檢查。

知識目標：通過編制與檢查任務，掌握其編制原則、方法與注意事項等。

（五）編制事故樹

任務目標：根據任務設定，運用事故樹分析法分析導致任務中事故發生的原因，并分析最小割集和最小徑集。

知識目標：掌握其編制原則、方法與注意事項等。

（六）編制事件樹

任務目標：根據任務設定，運用事件樹分析某初始事件可能引起的事故后果，并計算事故發生的概率。

知識目標：掌握其編制原則、方法與注意事項等。

（七）劃分評價單元

任務目標：根據情景設定，運用評價單元劃分方法對任務中的評價對象進行單元劃分。

知識目標：掌握安全評價單元的劃分原則和方法。

（八）制定安全控制措施

任務目標：根據情景設定，針對任務中出現的安全問題提出預防或控制的對策措施。

知識目標：掌握安全控制措施制定的要求、原則和方法。

教學過程主要分為“設計任務—任務介紹—學生自主探索、解決問題—評價與交流—反饋與改進”幾個環節，具體要求如下：

1.設計任務：任務是一系列教學活動的中心，在設計任務時應注意任務應涵蓋重難點，同時符合學生特征，多設計開放式的任務，目的是鼓勵學生參與，使其將所學知識進行綜合性應用。

2.任務介紹：該環節中，教師注意把握學生的學習能力，為學生解決問題提供思路，在任務分析過程中給予學生適當的指導與幫助，引導學生主動探究。

3.學生自主探索、解決問題：這是一個學生自主學習的過程，學生可以借助不同的方式尋求解決問題的方法，如查閱圖書、閱讀文獻以及查詢網頁等，當學生遇到困難難以解決時，教師需適時為學生提供指導和建議。

4.評價與交流：通過小組自評、小組互評和教師評價相結合的方式，對任務完成情況進行考核與評價，在這一環節中，可以讓學生在一起對整個過程進行分析討論，總結不足，在幫助學生梳理知識的同時，鍛煉大家的分析能力。

5.反饋與改進：定期對學生的知識掌握情況和任務完成情況進行評價，通過與學生交流以及問卷的方式，從鞏固基礎知識、優化任務設計、提高學生綜合技能等方面對教學過程、教學方案進行不斷改進，提升教學質量。

四、效果與討論

通過教學實踐發現，任務驅動式教學在《危險源辨識與安全評價》課程中取得了很好的效果，主要體現在：（1）通過學生課堂表現發現，學生整體參與度很高，任務完成質量較好。（2）通過與學生的交流發現，學生對該門課程的整體學習興趣較高。將該門課程與同樣為該班級同學期開設的另一專業課（由同一教師授課）相比，學生反映對該門課程的學習興趣更為濃厚，對相關知識點的理解更為透徹，更能把握如何將理論知識應用到實際。（3）該教學模式在教學實踐中已初見成效，在后期課程建設過程中，將進一步優化任務設計，完善評價體系，并將該教學模式推廣運用。