基于活動教學的中職語文應用文寫作教學策略探討

楊豐收

[摘 要] 中職語文應用文寫作具有很強的綜合實踐性，其教學目標是為了培養學生應用文寫作能力，從而為學生更好地適應崗位需求奠定基礎。近年來，職業教育學校提出了校企合作、頂崗實習、訂單教育等重要舉措，其目的是為了改變傳統以教師核心的課堂教學模式。其中，活動課的開展是對語文課堂教學的一種拓展與延伸，有利于擴寬學生思路，在應用文寫作教學中緊密綜合實踐活動，使二者相輔相成，讓學生在活動中思考，在活動中體驗，繼而為應用文寫作積累豐富的寫作素材，讓學生的寫作富有靈氣和生命力。

[關 鍵 詞] 中職語文；寫作素材；語文實踐活動；應用文寫作；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0137-01

中職語文活動課教學是以學生的生活經驗累積和崗位職能需求為主體的一種實踐性課程，注重培養學生的綜合實踐能力。語文應用文最為突出的特點是實用性，是為了應用的需求而產生的。結合企業的崗位需求，筆者在教學中將應用文寫作訓練分為了求職、入職、試用、轉正、奮斗、升職六個模塊設計教學活動，讓學生在活動中掌握職場所必備的應用文寫作形式及技巧。

一、以就業為導向，凸顯學科特色

基于活動教學的中職語文應用文寫作教學，應以就業為導向，結合學生進入社會所需具備的應用文能力，合理地組織與實施教學。在凸顯學科特色的同時，還要注重實用性、針對性和實效性。例如，針對畢業班的學生，我們應將活動教學定崗位在求職技能的訓練上，并結合“求職”模塊，引導學生學習求職信的寫作，包括求職簡歷、自薦信、應聘信等，寫作教學的目的是為了讓學生掌握書信寫作的基本格式及寫作技巧。為此，我們首先輔導學生求職信的撰寫格式和方法，然后在教學中通過模擬招聘會現場，教師和學生分別扮演考官和面試者，每位學生就是“銷售員”，要充分利用各方面的優勢，將自己推銷給考官，在模擬活動結束后，然后結合考官所提出的問題，寫一份求職信和自薦信，讓提前學生了解考官可能對會哪些方面比較感興趣，從而在自薦信中可以重點突出自己的優勢，進而讓自己的求職信和自薦信能夠脫穎而出，成功地吸引招聘方。雖然，在激烈的市場經濟條件下，僅僅依靠這些求知技能，切實有效地幫助學生謀求一份好職位的想法固然不太現實，但至少可以鍛煉他們的職業能力，掌握最基礎的職業技能。

二、追求一個“活”字

教學目標要“活”。應用文寫作教學的目標是為了要提高學生的職業素質、生活需求及社會需求，為此，教學目標應根據應用文文體而制訂，注重培養學生的創造意識、實踐意識、主題意識和合作意識，同時提升學生的創新能力、動手能力、交際能力及學習能力。要想通過一堂課實現所有的教學目標是不可能的，需要教師結合具體的教學內容來確定1～2個教學目標。例如，在指導學生學寫書信時，設計這樣的教學目標：（1）能通過寫信的方式來表達自己的真實情感。（2）師生、生生之間互相寫信來進行情感交流。雖然，教學目標很少，但在整個活動課教學中，僅僅圍繞這兩個教學目標開展，學生在其他方面的能力也同時得到了有效培養與發展。

教學形式要“活”。傳統的應用文寫作教學方式往往是理論知識和范文講解，千篇一律的方式，難免會讓學生感到厭煩。為此，在基于活動教學的應用文寫作教學形式應該是靈活多樣的，在學寫條據內容時，可以通過開展角色扮演的游戲，讓學生扮演債權人和借款人，撰寫借條、收條等；在學寫公文內容時，可以組織學生參觀學校檔案室或圖書館，讓學生掌握檔案或圖書整理、分類的方法以及公文撰寫的基本格式。此外，還可以組織學生積極地參加學校舉辦的讀書演講比賽、有獎征文等多種活動，讓學生在豐富的活動中，快樂地學習知識，掌握應用文寫作的格式及技巧。

三、落實一個“動”字

在應用文寫作活動教學中，首先，要求教師必須“行動”起來，正確認識活動教學的重要性，并確立學生的主體地位，同時利用所有可用資源，擬定教學目標和活動形式，確?；顒咏虒W能夠順利、有序地開展。其次，要求學生積極主動地參與到活動中，這就需要教師分工明確，責任到人，促使學生相互協作，共同監督來完成活動任務，并且將學生參與活動的各方面表現情況納入到語文課程考核的評價體系中，以此來提供學生參與活動的激情。最后，教師作為活動的組織者和引導者，也應該參與到活動中，與學生“互動”起來，幫助學生快速進入到活動主題中，掌握應用文寫作的技巧，同時也可以增進師生的情感交流，吸引更多的學生參與其中。

總而言之，基于活動教學的中職語文應用文寫作尋求的是生活化的實踐教學之路，要求教師不僅傳授給學生寫作的理論知識和技巧，更重要的是讓學生在豐富多彩的活動中，學會體驗、學會感受，并將自己所想、所感、所悟淋漓盡致地表達出來，讓應用文寫作變得不再枯燥、不再沉悶，而是學生積極快樂學習的過程，這樣才能實現語文應用文寫作教學的目標。

參考文獻：

[1]王霞.中職語文應用文寫作教學的探討[J].課程教育研究（新教師教學），2014（17）.

[2]潘莉萍.取舍中建構，改變中促進：中職語文應用文寫作教學思考[J].江蘇教育研究，2015（Z6）.