中職職業生涯教育中引入“成長導師制”的思考與探究

鄒鑫

[摘 要] 作為職業生涯教育的一線教師，針對目前中職學校職業生涯教育的困境，探索行之有效的職業生涯教育的方法，倡導在職業生涯教育中引入“成長導師制”，并對該種制度實施的內容、方法進行了積極的探究。

[關 鍵 詞] 中職；職業生涯；成長導師

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0262-02

一、職業生涯教育的意義

職業生涯教育是中等職業學校德育教育的重要內容之一，是對中職學生進入社會工作的職前教育，承擔著理想信念教育、道德品行教育、法律知識教育、職業生涯規劃教育、心理健康教育，力爭把中職學生培養成為擁有夢想、遵紀守法、敬業愛崗、誠信友善具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才。

二、中職學校生涯教育目前的困境

（一）師資缺乏

職業生涯教育是一項系統的工程，涉及多方面的知識體系，如社會學、心理學、專業知識、職業指導等，需要高素質的教師隊伍。但目前許多中職學校的職業生涯教育課基本上都由德育教師負責日常教學，缺乏專業的教師，無法提供較為專業的職業生涯教育。

（二）職業生涯教育流于形式

中職學校普遍存在著重技能輕知識，重實踐輕課堂的現象，雖然開設了職業生涯規劃課程，但是教學流于形式，教學方式還是以傳統的理論灌輸為主，學生不愿聽、不愿做，職業生涯教育未能發揮應有的功能。許多學校尚未認識到開展職業生涯教育的重要性，安排其他非專業的老師兼任職業生涯課，相較于專業課和語數英，職業生涯課處在弱勢和尷尬的局面。

三、成長導師制的由來

“導師制”，起源于15世紀英國的牛津大學，是一種成功的人才培養模式，在高校中較為普遍。近年來，我國中小學也開始探索、推行“成長導師制”，尤其是長三角經濟教育比較發達地區，面向部分或全體學生試行。

本文探索的“成長導師制”不同于中小學的成長導師，是與職業教育相結合，是基于職業生涯教育，在正常的班級教學和活動下，設立“學生職業生涯指導中心”，組織職業生涯規劃教師、專業課教師對學生職業生涯進行探索、引領、指導，幫助學生樹立理想信念、正確認識自己、進行職業探索、培養良好的職業道德與素養，從而學會規劃自己的職業生涯的四位一體的個別化教育培養模式。

四、實施的內容

（一）成長導師要幫助學生樹立理想信念

中職生大多都是未被普通高中錄取，而選擇職業中學，對學習喪失信心，不論是文化課還是專業課，還是職業生涯課，只要與課堂學習有關，一概沒有興趣，更談不上理想，每天最大的興趣就是玩手機。成長導師首要的就是幫助學生重拾信心，做學生成長路上的引路人。那么如何幫助學生建立起自信心呢？首先要了解學生。了解學生是一切工作的基礎，導師通過家訪、學生談話、側面了解，建立學生成長檔案，了解學生的優點、缺點，學生為何喪失學習的信心，找出問題的癥結，便于開展下階段的工作。

（二）成長導師要幫助學生認識自己

古希臘德爾斐神廟門楣上鐫刻著這樣一個神諭——“認識你自己”，哲學家蘇格拉底常用這句話教育弟子?！爸苏咧?，自知者明”。認識自己，認識人性很重要，它是職業生涯規劃的起點。但是人有千面，想要正確地認識自己，挖掘隱藏的內在人性，就需要導師專業的指導。

1.幫助學生興趣探索：喜歡做什么。美國心理學家米哈里·契克森米哈花了幾十年時間進行了大量的訪談，研究什么東西令人們感到幸福和滿足。他發現，和人們通常想的不同，不是在人們很放松、什么事都不做的時候，而是當人們專心致志地、積極地參與或從事某種活動、忘記了時空和自己的時候，他們感到最為愉快和滿足。導師就是幫助學生找到這種可以令學生感到愉快和滿足的興趣點。興趣探索方法主要有霍蘭德自我探索量表、斯特朗職業興趣量表、庫德職業興趣量表等。在職業生涯規劃教育實踐中，“霍蘭德興趣島活動”是一個經常被使用的興趣探索方法，通過一系列定量、定性地測試，幫助學生了解自己的職業興趣。

2.幫助學生性格探索：適合做什么。性格是一個人在對待客觀事物和社會行為方式中所表現出來的比較穩定的個性心理特征。著名經濟學家凱恩斯說：“習慣形成性格，性格決定命運?！泵绹睦韺W家威廉·詹姆斯也說：“播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！毙愿裼绊懼粋€人生涯發展的方方面面，了解并不斷完善自己的性格，對學生未來職業生涯發展有重大意義。目前，我們用的比較多的是美國心理學家伊莎貝爾·邁爾斯和她的母親凱瑟琳·布里格斯的MBTI理論采用量表。

3.幫助學生能力探索：擅長做什么。每個學生都是一個獨特的個體，成長導師就是要幫助這些獨特的個體，探索發現自身的能力特長?？v觀當今社會，凡成功者，都是把自己的優勢發揮到了極致。我們的學生想要成功，首先就要發現自己具有什么優勢，擅長做什么。我們所說的能力是指完成一個項目或者任務所具備的穩定的素質。成長導師可以根據自己的專業，給學生布置活動或任務，衡量學生各方面的能力；導師可以指導學生通過定量、正式的理論測評或者非正式的方法如撰寫成就故事，測量職業能力；可以帶學生去參加面試或招聘會，既是能力的測試又是能力的鍛煉。

（三）成長導師要幫助學生進行職業探索

1.幫助學生認識自己的專業。很多高一新生非常迷茫，迷茫自己的專業究竟學什么，迷茫將來到底要做什么工作。成長導師需要幫學生來理一理專業對應的職業群以及相應的資格證書，讓學生明白將來就業的方向非常廣，選擇職業還需結合自身的興趣、性格、能力等因素。

2.帶領學生嘗試職業體驗。成長導師可以帶領學生選擇專業對應的企業進行職業體驗，也可以布置學生利用寒暑假參加社會實踐，還可以利用工學交替、頂崗實習時，進一步了解自己將來所要從事的行業。

3.幫助學生樹立正確的就業觀。要指導學生了解目前的就業形勢與就業政策，必須正視就業難的問題；要讓學生樹立先“就業再擇業”的原則；要告誡學生切勿好高騖遠、眼高手低；要鼓勵學生提高自身的專業技能和職業素養，樹立終身學習的理念。

（四）成長導師要培養學生良好的職業道德與職業素養

良好的職業道德與職業素養是企業用人的重要標準之一，是職業成功的必要保證。中職生應努力培養、提升自身的職業道德與職業素養，在踐行職業道德中養成良好的行為習慣。作為成長導師，首先要以身作則，以自己的職業道德、素養以及人格魅力去感染學生，影響學生；其次，在學校參加實踐操作時，應嚴格遵守7S操作規范；最后，在參加企業實習、工學交替時，應做到愛崗敬業、遵守勞動紀律、遵守企業規章制度。

（五）成長導師要指導學生開展職業生涯規劃

大部分學生在中職畢業后就面臨著就業，職業生涯規劃是他們的“圓夢”計劃，是個人對自己一生職業發展道路的設想和謀劃，是中職生對個人職業前途的展望，是實現職業理想的前提。職業生涯教育的重要性不言而喻。導師利用自身的專業特長優勢，輔導學生開展職業生涯規劃的設計，為了每一個學生的發展，找到適應學生終身發展需要的職業生涯。

五、實施的方法

（一）建立“N+1”雙向選擇成長導師制度

“N”是指學生的人數，即根據學校、班級的實際情況，確定N的人數，一般為5～10人為宜，“1”即是成長導師。成長導師與學生的配對，必須是雙向的，否則就達不到效果。由學校為班級選聘成長導師，學生根據自己的實際情況，再加上班主任的指導，選擇適合自己的成長導師，導師再根據報選學生人數的實際情況，再錄取學生，這個過程有點類似于大學的選課系統。

（二）建立成長導師選聘制度

成長導師的個人魅力、專業素養直接影響著學生的職業生涯，因此要建立規范的導師選聘制度。首先，要選擇專業的職業生涯指導老師和專業課老師來擔任學生的成長導師。專業的職業生涯指導老師，能夠給學生專業的建議、測試指導。專業課老師能夠引領學生進一步認識自己的專業，能夠有更多機會參與本專業的職業體驗，為職業生涯規劃打好基礎。其次，要選擇專業能力突出、學生思想工作有方法、經驗豐富的教師作為成長導師。最后，要對成長導師進行專業培訓?？梢栽O立“成長導師培訓工作室”，專門負責成長導師的培訓以及考核工作。

（三）構建科學合理的職業生涯指導課

職業生涯指導課應抓住中職學校選擇性課改的契機，把授課內容重新進行科學的整理與規劃，可以從職業認知、職業體驗、職業規劃以及創業教育等方面進行調整和完善，確立切實可行并且行之有效的以實踐為主的教學方式。

六、實施的意義及反思

（一）一種更為有效地職業生涯教育教學模式

職業生涯教育引入成長導師制，可以使職業生涯教育專業化、小班化、個性化，同時針對性強、操作性強，可以大幅度提升職業生涯教育的效果，培養一批目標明確、方向堅定、職業道德與素養高的技能人才。

（二）一種新型有效的師生關系

成長導師制改變了傳統的課堂說教模式，帶領學生開展職業體驗、實踐活動、交流討論等形式多樣的交流方式，學生感到老師不再是“居高臨下”的說教者，而是大家的朋友、參謀，師生之間進行積極平等的互動，增進了師生之間的感情，促進教學相長。

（三）一種能夠滿足學生個性化教育發展的需要

成長導師制尊重每個學生的個性差異，關注每個學生的發展需要，幫助學生制訂個性化的職業生涯規劃，同時也是發掘學生的潛能，為不同類型學生的成長及終身發展創造良好的環境。

（四）一種新的德育模式途徑

成長導師制注重個性化教育，關注每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待學生，堅持從每一位學生抓起，真正做到“從學生的實際出發，從學生的需要出發，從學生的發展出發”，提高了德育的針對性和有效性。一些學生在導師的引領下，找到了職業理想和目標，找到了學習的動力，找回了自信。

參考文獻：

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