微課在中職《計算機基礎》教學中的應用與制作初探

韋月穩

[摘 要] 在中職《計算機基礎》教學中，很多教師都對教學方法進行了積極的探索。把信息技術運用到教學中，是大勢所趨。在中職《計算機基礎》教學中運用微課，教學內容更加豐富，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力。通過分析目前中職《計算機基礎》教學中存在的問題，闡述了微課在《計算機基礎》教學中的應用，探討微課制作需要注意的問題，希望可以幫助到相關的中職教師。

[關 鍵 詞] 中職；計算機基礎；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0062-02

隨著信息技術的快速發展，無紙化辦公的普及應用，熟練使用計算機成為很多用人單位對員工的基本要求?！队嬎銠C基礎》作為一門公共課，不單是中職計算機應用專業學生的必修課，其他專業也必須開設這門課。如何讓學生有效掌握計算機基礎技術并在實際工作中熟練運用，成為中職計算機教師教學任務中的重點。但是，就目前的中職《計算機基礎》教學來說，依舊存在很多的問題，例如，傳統的教學方法、枯燥的教學內容等，大大降低了《計算機基礎》的教學效率，也使學生對《計算機基礎》課產生了抵觸的心理。想要改善這一現象，教師就一定要根據具體情況尋找有效的教學方法。把微課作為一種新型的教學方法引入課堂教學中，這在很大程度上改善了傳統的教學方法，激發了學生的學習興趣，從而提高了教學質量。

一、中職《計算機基礎》教學過程中所存在的問題

（一）教學方法陳舊

就目前的中職《計算機基礎》教學來說，很多教師依舊使用傳統的教學方法，教師占據教學的主要位置，通常以“填鴨式”的教學方法，將重點內容灌輸給學生，這種教學方式，忽略了教學過程中學生的感受及技能掌握的情況，忽視了學生實踐能力的培養。按“填鴨式”教學，學生雖然能仿照教師所講案例做出來，但是在具體應用上卻無從下手。中職生生源差的特點，決定了大部分學生存在一定的厭學心理，加之傳統“填鴨式”的教學方式沒有吸引力，造就了課堂氣氛不活躍，學生學習無主動性、積極性。

（二）教學過程忽視學生個體差異

中職學校，特別是縣級職校的中職生，生源比較復雜，大部分是中考失敗的學生，甚至是初二無心學習的學生，他們基礎知識薄弱，學習興趣不高。計算機水平差異很大，由于地處縣域原因，很多農村初中計算機基礎教育沒有得到充分普及，有些從鄉級農村初中來的學生對計算機一無所知，連最基本的開關機都弄不清楚；認為懂得上網就是會用電腦，對所學課程缺乏興趣；而從條件稍好的學校上到中職的學生，接受過比較規范的計算機教育，具有一定的計算機基礎知識和操作技能。這導致學生群體在思維及學習能力上已經出現了分層的現象，部分學生在學習和接受能力上都較為薄弱，與能力強的學生之間拉開了較大的差距。分層現象間的差距給教學帶來很大的困難，但很多教師往往對這種分層現象間的差距視而不見，在授課時都是根據學習較好的學生所掌握的情況進行，使學困生與其他學生之間的差距越來越大，打消了學困生的積極性，從而出現墮落的現象。

二、微課在《計算機基礎》教學中的應用

要改變教學中出現的各種問題，中職《計算機基礎》課的教師應該與時俱進，以引導學生回歸課堂，提高學生學習興趣與積極性，掌握計算機基礎操作技能為目的，進行教學模式改革。經過探索和實踐，筆者認為把微課引入教學環節中來可以有效地解決這些問題。那么，什么是微課，如何運用微課來對學科進行教學，微課教學有什么好處，目前微課教學存在那些問題？如何根據《計算機基礎》的學科特點制作符合學生實際情況的微課并應用到教學中呢？下面就這些問題一一闡述個人觀點：

（一）認識微課

簡而言之，微課就是利用多媒體技術，就一個知識點或教學環節中的重難點進行針對性講解的短小的教學視頻，時長在五至八分鐘以內。這種視頻教學以文字、圖片、音頻、視頻等呈現，內容形式豐富，可視化強，易于吸引眼球。此外，微課的兼容性強、傳播快，可在手機、PAD、PC等多終端觀看，不受限于課堂，可隨地隨時查看學習。

（二）微課在《計算機基礎》教學過程中的應用

中職《計算機基礎》課的傳統課堂上，教師通常采用的教學方法是利用多媒體電子教學平臺，進行“講解—演示—練習”的教學模式，看似環環相扣，內容銜接有序，但這種教學方法實際還是“填鴨式”教學，它忽視了課堂的調控，學生學習處于被動狀態，學習沒有主動性，既使采用任務驅動教學，很多學生也完成不了任務。這種教學模式仍然以課堂知識講解和學生技能模仿為主，教學思想僵化，內容枯燥，難以有效激發學生的學習興趣，也不利于學生實踐能力的培養，長此以往，甚至會導致學生產生厭學心理。因此，教師可以根據微課特點，針對學生人手一機、上課機不離手的特點，化被動為主動，運用微課代替講課并呈現任務，學生課內拿手機看微課，借助任務驅動，邊看邊練習，讓其在課堂上“動”起來，學生不僅積極思考，認真探究，還能大膽嘗試，刻苦訓練，取得良好的上機效果。課堂上用手機看課學習，無形中“偷”走了學生玩“手游”的時間，還能調動學生學習的積極性。例如，在《計算機基礎》郵件合并這節課中，筆者結合生活實際與教學目標，根據學生接受能力與關注點，錄制微課，講解如何批量制作手機欠費通知單，進而引申到利用此知識點與方法制作開學各年級繳費通知單。并布置任務，要求為家人設計一個能批量打印的“結婚請帖”。結果出乎意料的，課堂氣氛活躍，學生學習興趣高漲，很多學生邊看邊練邊研磨，時不時還相互探討，不懂的地方，用手機重復看微課視頻或問老師。最終大部分學生都完成了任務。學生作品雖說質量不是很好，但這種教學方式，學生學習有主動性、探究性，操作技能得到提高，長此以往，效果更好。所以，微課教學值得推廣。

1.優化教學方式

微課是以微視頻呈現，首先改善了傳統的教學方法，給學生眼前一亮的感覺。另外，在制作微課時，教師可以根據教學的具體情況，錄制不同的微課內容，使每個層次的學生都有適合自己的教學內容。并且，對接受能力差的學生，課內外可以對微視頻進行反復的查看，直到理解掌握為止，調動了學困生的學習積極性，提高了教學質量。

2.培養學生的自學能力

微課是教師對教學重難點進行分析講解的短小視頻，方便學生隨時查看。很多學生由于對教師過于依賴，所以自學能力都相對較差。在教學中運用微課，讓學生在課下或者課余時間都可以獲取知識，脫離了對教師的依賴，并且可以根據自己的學習情況在眾多的微視頻中選擇適合自己的內容，既滿足了分層教學的需要，又培養了學生的自學能力。

3.加強學生的實踐

對中職《計算機基礎》教學來說，鍛煉學生的實踐能力尤為重要。在教學過程中，很多教師都是將理論知識和實踐分開，使學生在實踐的過程中出現很多問題。微課所使用的多媒體技術可以將理論生動地呈現出來，便于學生理解掌握；在理論指導下進行的實踐，比單純的模仿操作效果更好，可以有效地提高學生的實踐能力，更好地適應工作的需要。

三、微課在中職《計算機基礎》教學中面臨的問題

（一）缺乏對微課教學的正確認識

在中職計算機基礎教學中，很多教師都對微課教學有興趣，但對一些剛剛接觸微課教學的教師來說，對微課教學的認識還存在一定的偏差。部分教師感受到微課優勢，在教學中過分依賴微課，把微課作為教學的重要手段，課堂上常給學生播放微視頻；一些年輕的教師認為精美的微視頻更能吸引學生的注意力，所以在制作微視頻時忽視視頻的重點內容，而對視頻的裝飾、特效等過分專注。這些偏差的認識都降低了微課教學的真正效果，也曲解了微課教學的意義。

（二）網上微課資源的形式與內容差距較大

不同地區中職《計算機基礎》的教學內容都存在一定的差異，很多教師因為圖省事，就將網上的微課資源分享給學生，教材的差異讓很多學生一頭霧水，難以掌握學習重點；且很多微課完全是對課堂教學內容的壓縮，不講究教學方法，內容簡單籠統，影響了學生的學習效果。

四、微課制作需要注意的問題

（一）工具的選擇

微課最好存放于學校的教學資源庫中，供學生通過網絡在課堂上或課余觀看學習，要在流暢性和清晰度之間找到一個平衡點，刻意選擇高清設備進行錄制反而會增加后期制作的難度，耗費無謂的編輯時間，所以無需選擇過于專業的攝錄設備，可采用電腦攝像頭、智能手機、消費級數碼相機、數碼攝像機、屏幕錄像軟件等進行錄制。

（二）微課的錄制

在《計算機基礎》的微課制作中，錄屏軟件的使用頻率是最高的，進行理論講解或軟件操作演示時基本都是把屏幕上的PPT和操作內容展示給學生。利用一臺電腦，搭配麥克風、錄屏軟件、PPT軟件即可完成屏幕錄制和同步解說。錄屏軟件一般選擇CamtasiaStudio，特點是可以實現屏幕局部錄制，自動追蹤鼠標局部放大，具有添加字幕、簡單編輯的功能。錄制現場操作視頻首推使用智能手機，其鏡頭像素較高，足以滿足攝錄需要，可廣泛使用于演示操作、技能講解等各種場景，具有記錄方便、采集便捷等優點，利用數據線或無線方式均可將視頻導入電腦。拍攝計算機硬件教學時，如果有展示操作細節特寫的需求，可以用平穩手持的方式靈活變換角度與距離，以達到整體與細節兼顧的目的，為后期的進一步編輯制作積累素材。

（三）后期處理

在錄屏、錄像采集完視頻素材后，利用CamtasiaStudio軟件的編輯功能，對視頻進行后期剪輯、配音、配樂以及美化等處理，以達到教案設計的預期效果，再加上片頭字幕，就完成了一個微課的制作。把微課發布到學校開放的教學資源平臺，創建索引目錄，即可供教師課堂教學重復使用或供學生隨時隨地點播學習，既利于優質資源共享，又利于提高教學效率。需要注意的是，一個高質量的微課是需要多個軟件配合使用才能制作完成的。

綜上所述，想要使微課在中職《計算機基礎》教學中得到有效的應用，教師一定要正確認識微課的含義及內容，盲目地使用微課進行教學不但無法起到提高教學質量的效果，反而會適得其反。在制作微課的過程中，也要對內容及制作方法進行精心設計，給學生提供良好的微視頻觀看效果，從而提高教學質量。

微課在中職《計算機基礎》教學中，通過學生課前預習、優化課中教學以及課后的延伸，提高了學生的學習興趣，使學生積極投入學習中，從而提高了《計算機基礎》教學的質量。

參考文獻：

[1]張彥濤.“互聯網+”時代的《計算機基礎》教學：微課運用淺析[J].讀書文摘，2016（24）.

[2]姚曼.翻轉課堂在中職《計算機基礎》課程的實踐研究[J].信息與電腦（理論版），2017（6）.