淺談技能競賽與職業院校師資隊伍的培養

王朝輝

[摘 要] 技能競賽目前已成為各職業院校教學質量的評判標準和提高專業技能的有力抓手，好的競賽成績的取得，需要優質的師資隊伍。技能競賽不僅能促進專業教師觀念更新、開闊視野，提高專業教師的雙師素質，促進專業教師個人成長，還能營造良好的團隊氛圍，培養穩定的兼職教師團隊，造就優秀的管理團隊，從而促進院校教師團隊的整體建設。但因為過分關注技能競賽結果，目前各院校也存在指導教師壓力過大，優質師資分配不均等問題，值得大家關注并尋求解決的辦法。

[關 鍵 詞] 職業院校；技能競賽；師資隊伍

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0272-02

眾所周知，技能競賽因其依據職業技能標準，結合生產與經營的實際崗位開展，且突出操作技能和解決實際問題的能力，目前已成為各職業院校教學質量的評判標準和提高專業技能的有力抓手。指導選手離不開教師。要想取得好的競賽成績，更需要優質師資隊伍，技能競賽與職業院校師資隊伍培養相輔相成。

一、技能競賽在專業教師成長中的作用

職業院校技能大賽項目很多，隨著市場的需求和業態的變化還在不斷變更和優化競賽項目，為了讓學生在各級各類技能競賽中取得好成績，每所學校都會指定專業教師指導，給專業教師提供了發揮特長和自我成長的平臺。

（一）從重理論教學到重技能操作，技能競賽能促進專業教師觀念更新

職業院校的教學改革推進慢，因為教師習慣了理論課的教學，以會計專業為例，無論是中職曾經的會計從業資格證課程的教學，還是高職初級會計資格證課程的教學，教師講知識點和考試重點難點是課堂教學的主旋律。即使根據教改要求，重視技能操作，也是讓學生依樣畫葫蘆，填填憑證、登登賬簿，沒有從根本上改變教學觀念。但自從國家開展職業院校技能競賽后，加快了教師觀念更新的步伐。技能競賽項目和內容是通過調研畢業生就業崗位的層次設定的，反映最新崗位職業技能要求，對比競賽規則與平時的教學，能看出課程教學離行業與社會對人才需求的差距，教師才真正意識到職業院校的教學重心是培養學生崗位能力，提高學生專業技能水平。

（二）從井底之蛙到廣集信息，技能競賽能開闊專業教師的視野

參加技能競賽，為各院校教師提供了經驗交流、相互切磋技藝的平臺。每次比賽，賽前有說明會，賽中同行在一起就賽事發表各自見解，賽后交流分享各自的經驗和做法，通過技能競賽，教師不僅可以學到指導競賽的技巧，也有了一個和外界交流的平臺，開闊了視野，收集了信息，更新了理念。尤其是比賽后的專家點評，專家獨到的見解，對競賽過程的剖析、指導，若不參加比賽，是無法了解和分享到這些寶貴財富的。而且，因為有技能競賽，學校對選派教師外出學習也很重視，一般也會要求外出學習的教師回來分享學習成果。技能競賽，搭建了教師學習交流的平臺，開闊了教師的專業視野。

（三）從名義雙師到素質雙師，技能競賽能提高專業教師的雙師素質

雙師，指既具有教師的職業素質和能力，又具有技師的職業素質和能力，或者說既具有學科的理論知識，能勝任課程教學，又具有實踐操作技能，能勝任企業相應崗位需求。由于職業院校教師基本來自于高等學校，與實踐工作崗位脫節，下企業實踐又存在各種因素干擾，難以真正落實，所以不少學校確定雙師型教師的標準為既具有教師職稱又具有行業技術資格證，行業技術資格證考試多數也是理論考試，不需操作技能，擁有兩個資格證書不是真正意義上的雙師。技能競賽改變了這一局面。因為技能競賽內容依據企業真實工作崗位能力設計，競賽所用平臺趨于企業真實的工作環境和工作流程，教師在指導過程中，要按照企業的規則進行指導，掌握企業操作規范、生產標準及評價標準，教師要具備指導學生的能力，前提是自身先具備這種能力，這就倒逼教師加強自我學習，重技能、重實踐，提高自己的實踐操作水平。技能競賽讓教師真正成為具有雙師素質的教師。

（四）從常規教學到指導訓練，技能競賽能提供名師成長的舞臺

職業院校的教師教學任務重，每天像陀螺般連軸轉，時間和精力埋沒在日積月累的瑣事中，成為名師名家的可能性很小。自從有了技能大賽，這一局面得到改變。以長沙財經學校王朝霞老師為例，王老師原本是語文教師，后進修會計，從事會計課程的教學。擔任班主任期間，為選派學生參加長沙市技能競賽，她在點鈔和傳票課教師授課之后，自己抓學生的訓練，訓練過程中，她通過仔細觀察，優化了過程，精簡了動作，悟出了一套自己的訓練方式，學生在省賽和國賽中取得優異成績，王老師也因此成為該訓練項目的專家，名氣不斷擴大，成為名符其實的名師。長沙市職業教育中職財經類王朝霞特色工作室也落戶我校，王老師也評為了湖南省的特級教師和正高級教師。

二、技能競賽在教師團隊建設中的作用

俗話說，一根筷子容易斷，十根筷子抱成團。職業院校要建好，建成人民滿意的學校，單靠幾個名師、幾個骨干教師是無法完成的。如何調動全體教職員工的積極性，博采眾長，是每個院校面臨的難題。技能競賽，提供了解決這一難題的有效途徑。

（一）從同行相輕到和諧共進，技能競賽能營造良好的團隊氛圍

技能競賽項目多樣化，且團隊賽居多，以湖南省中職會計專業技能競賽為例，選手要進行會計電算化軟件操作，要分崗位參加會計手工賬核算、現金盤點、傳票翻打、單據錄入小技能項目比賽。備賽過程，單靠一兩位教師的力量很難完成，需要一個團隊的齊心協力。過去教師有“同行相輕”的定勢思維，以為競爭只有一個贏者，尤其在一個學校、一個專業內，評優評先指標有限，晉升職稱指標有限，所以不想和大家共享資源，要么就一個人帶，要么就不帶。但事實證明，單打獨斗只會導致固步自封，大數據時代，信息手段日新月異、知識與技術更新、理念更新快速迅猛，應接不暇，合作、協同發展才是取勝的基本保障。通過技能競賽，教師相互學習、研討，取長補短，互通有無。技能競賽，讓教師有了緊密聯系的紐帶，營造了良好的團隊氛圍。

（二）從徒有虛名到名符其實，技能競賽能培養相對穩定的兼職教師團隊

加強兼職教師隊伍的建設，是職業院校師資隊伍建設的重要內容，是溝通學校與行業企業的橋梁和紐帶。由于各種因素影響，很多院校的兼職教師是為應付項目申報或驗收羅列的材料，徒有虛名，沒有真正發揮作用。技能競賽改變了這一現狀，因為備賽過程中，需要有實戰經驗的技術人員現場指導。尤其是全國職業技能競賽，使用的專用儀器設備和軟件是企業正在使用的最新設備，學校教師對設備接觸少，無實戰經驗，軟件操作流程和使用技巧自身都不很清楚，更談不上指導學生，所以需要企業技術人員和行業專家參與其中才能保證訓練質量。教師跟隨專家指導訓練，也提升了自己的實際操作水平。同時，專家和技能人員還會對學校的實訓教學、實訓室建設提出合理建議，發揮的作用越來越明顯，給學校的專業建設帶來新的氣象。學校也積極與他們簽訂兼職教師協議，明確雙方的責任與義務，一個相對穩定的兼職教師團隊就組建起來了。

（三）從參與競賽到承辦大賽，技能競賽能造就優秀的管理團隊

學校不僅參與技能競賽，還會承辦各種賽項。承辦技能競賽，對學校的團隊管理能力是極大考驗，以長沙財經學校為例， 2017年省賽，學校同時承辦會計技能、沙盤模擬企業經營、商務英語賽項，項目多，選手人數多，前期的工作難度可想而知。從組織機構的確認，到各賽項具體負責人和相關責任人的劃分，再到比賽場地的落實、比賽對軟硬件環境的要求，從具體方案的制定、報到、聯絡、住宿、開餐每個環節的推敲，系列工作緊鑼密布，每個環節反復推敲，工作人員高度緊張、密切配合，既要無條件服從安排和指揮，還要根據具體情況隨機應變，創造性地開展工作?？梢?，技能競賽是熔爐，能鑄造一個團隊的凝聚力和行動力，能造就優秀的管理團隊，促進院校管理能力的整體提高。

三、技能競賽在職業院校師資隊伍培養中存在的問題

不可否認，技能競賽以最有效的方式促進了職業院校師資隊伍的培養。在強調其作用的同時，我們也不該忽視目前存在的一些問題：

（一）過分關注競賽結果，指導教師壓力大

無論是參賽的學校，各縣市還是各省，目前對技能競賽結果的關注達到了白熱化的程度。某個項目獲得了金牌，不單榮譽如期而至，而且一路贊歌。某個項目若曾經獲得過金牌，大家對下一屆教師和選手的期望值更大。因此，承擔了指導競賽任務的教師壓力非常大。有些教師還出現焦慮、失眠、神經衰弱的跡象，不利于教師的身心健康。在此呼吁各級各類教育管理部門，以一顆平常心看待競賽結果。

（二）過分關注競賽選手，教師的教學重心發生了偏移

不可否認，凡是帶隊參加比賽的教師，都是一個學校最優秀的教師。教師不可能只帶隊比賽而不承擔其余的教育教學任務，但人的精力畢竟是有限的，為了讓比賽取得好的成績，教師肯定把主要的時間和精力都花在輔導參賽選手上，除了上課以外，不可能對班上其余的學生還有更多的輔導。教學重心的偏移，對大多數學生來說是不公平的。因此，如何合理安排日常教學與帶隊比賽，如何讓每個學生都享受到優質的教師資源，也是值得各院校思考的問題。

當然，瑕不掩瑜，在職業院校師資隊伍培養過程中，技能競賽是催化劑，是強心劑，為提高師資隊伍的整體水平，發揮了不可替代的作用。各職業院校要充分利用技能競賽這一平臺，將壓力轉化為動力，科學安排，統籌規劃，快速而實效地培養出優秀的師資隊伍，打造學校的品牌特色，辦出人民滿意的職業教育。