高中英語情境教學研究

戰振元

高中英語對于高中教學的重要性毋庸置疑，常見的英語教學方法有視聽法、聽說法、聯想法、誦讀法等等。英語是一門語言學科，語言學習需要語境，只有在具體的語境中英語學習才能發揮最大效應。

1. 高中英語情境教學的緣起

在國內，我們的教學環境一般為漢語，高中各科老師講解以及我們日常生活一般使用漢語進行交流，我們在商店、影院及公園等公共場所也使用漢語，即我們生活在漢語語境中。同樣的，英語作為一門的外語，如果沒有學習語境，要學好它是十分困難的?！扒榫辰虒W”可改變英語學習語境不強的問題，所謂的“情境教學”實質上是一種“仿真”教學，即教師創造一種容易使學生進入英語學習狀態的環境，具體來說包括教學場景、教學角色、教學器械、教學內容等因素，這些因素融合后形成特定的英語教學情境，學生在這種模擬的環境中容易形成英語思維和學習狀態。

英語教學不只是聽說讀寫問題，認識幾個單詞、短語和句子，而應該包括更多的內容。情境教學除了重視知識之外，還關注學生的認知、情感、觀念、情緒。在情境教學中，教師一般采取多種手段刺激學生學習情緒與認知。教師除了設置特定的現實情境外，還建立語言情境促使學生產生聯想、進行類比。教師還要通過口頭的、暗示的手段創設情境，應用信息技術和多媒體創設多元英語教學情境。因此，情境教學對于學生學習的影響是多方面的，不僅僅在于傳授知識，還有英語思維、英語態度、英語情緒等。

2. 高中英語情境教學的原理與特點

情境認知與學習理論認為知識都是具有情境性的，即知識是活動、背景和文化產品的一部分。學生的認知是有意識的和無意識的心理活動、理智活動和情感活動的統一。此外，情緒心理學認為個體的情感對于認知活動具有影響，這些影響包括學習的動力、對于學習的強化和調節。情境教學所建立的愉悅的容易接受與聯想的學習氛圍，對于學生的學習心理和情緒都具有正面促進作用。在英語教學中，這種刺激所達到的學習效果顯然比教師機械傳授，學生被動記憶、僵化練習好的多。英語情境教學具有如下特點。

2.1 主動性

在情境教學中，教師和學生都具有主體地位，學生在課堂上也應該具有一定的發言權，具有質疑、設疑、參與的地位。只有具有教學上的主體地位，學生才有更強的英語學習的積極主動性，才會自己發現問題、思考問題和解決問題。

2.2 體驗性

所謂的體驗是指身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。在情境教學中，教師經常將教學內容設計成某種教學情境，學生則按照既定的角色參與其中。學生在這種具體的情境氛圍中學習與體驗英語，感受英語。

2.3 啟發性

情境教學不同于傳統英語教學。在傳統的英語教學中，教師常常直接揭示問題的結果，比如直接解釋單詞或者短語的意思，翻譯一句話的意思。在情境教學中，教師則采用暗示、啟發等策略教學。學生借助老師給予的幫助去思考、聯想并解決問題。

3. 如何開展高中英語情境教學

教師在教授英語之前和過程中創設良好的情境對于教學往往起到事半功倍的作用，那么如何才能創設英語教學情境呢？好的英語教學情境必須具有溫馨自然的氛圍，使學生自然沉浸于學習英語的狀態，好的英語教學情境還能激發學生的求知欲，學生能將情境與學習內容聯系起來。英語情境教學包括教師、學生、情境以及情境關系。英語教學情境包括語言情境、音樂情境、聽力情境、多媒體情境多種類型。教師與學生在特定情境可以相互交流，實現教與學。師生在特定教學情境之中實現合作、喚醒、啟發、聯想等。

英語情境教學首先要做的是創設情境。以“Happy Birthday”這一節課為例，在開展這節課之前老師要設計好相關臺詞，圍繞話語范圍、話語基調和話語方式打造情境語境。在該情境中，教師訓練學生對單詞短語的認識，對時態語態的理解，圍繞“Happy Birthday”這一話題存在著一般過去時、一般現在時、現在進行時和一般將來時等語態。情境創設可以為某一具體行為，也可以是對話、表演、辯論、某種集會等形式。

然后老師把學生帶入情境，學生按照既定方案推動情境教學，而教師作為旁觀者和協調者適時與學生互動，推動情節進行，解疑學生的困惑。教師也可以根據情境發展靈活地安排新的問題或者設置新的線索。最后，師生根據情境教學實現情況分析總結，分析教學過程存在的弊端和不足，總結成功的經驗以及如何在后續情境教學揚長避短。

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