思維導圖在初中文言文教學中運用策略

廖錦仲

內容摘要：在各大城市的初中語文課堂上總是少不了文言文的教學，但是大部分的初中學生覺得文言文難背，理解不了，甚至有一小部分的學生連其中的許多字都不認識。這種現象是許許多多的中學都普遍存在的，文言文中含許多古今異義的詞或字，老師在考查文言文字詞翻譯時總是發現有許多學生只知道那個字詞的今意而往往記不清古意。根據這些現象許多的研究者就把思維導圖在初中文言文的課堂教學里運用起來。

關鍵詞：思維導圖 初中文言文 教學運用

由于目前的初中語文教學中文言文的地位日漸上升，而許多地方將文言文作為中考的必考題，讓初中語文老師更加的重視對文言文的教學。希望能用最簡單通俗易懂的教學方式將文言文的教學課程實施下去，讓其能夠最大限度的吸收與理解。但是很大一部分的初中生還是理解和適應不了老師的教學方式和模式，依舊采取最“笨”的方法死記硬背來背其中的知識點和段落。這樣花費的時間和精力是比理解記憶大好幾倍的。

一.初中文言文的現狀

（一）初中生對文言文的態度。以前文言文都只出現在高中語文課堂上，但是現階段對于素質化教育更加重視，教育廳主張將文言文結合在初中課程里面實現提前學習文言文的模式，讓學生提前了解與明白文言文是怎樣起源與發展起來的。并了解古人說話的方式，增加語文的知識面和廣面。但是無論語文老師采取怎樣的教學方式，初中生總是覺得文言文無法理解，語句讀不通，文本表達的意思理解和猜測不出。也不知道該怎樣結合作者的生平事跡來對文章做深入的了解[1]。有些老師使用“填鴨式”“滿堂灌”的上課方式進行教學文言文，讓學生對文言文僅有的最好一點興趣都消失了，甚至還會覺得文言文非?？菰锓ξ稕]意思，這些就是致使初中生對文言文理解記憶背不到的原因之一。

（二）教師教學方式古板。由于教師教學方式的古板許許多多的學生失去對文言文學習的興趣，每當一上文言文課程他們都自己做自己的事情上課不聽講，致使考試考文言文不發時一無所知，古今異義詞分不清到底哪個是哪個古文的意思。教師一味單方面的按照老式教學方式，講究句句話朗讀明了清楚，全文本翻譯白話文，主體意思闡述，語法結構清晰，主題概述，寫法概括的線性教學模式，讓每個教學板塊都是各自分離，無聯系的。學生們不知該從哪個部分入手記憶與理解，而這個時候就應該適當的加入一些新型的教學模式讓學生們換一個新穎的思考角度進行理解。后來有部分教師把上課的幽默度提高，希望能夠通過這種辦法調動學生的積極性，但是效果并沒有想象中的好，于是就有了思維導圖教學模式。

二.思維導圖的應用

思維導圖又別稱為心智圖，是表達出發射性思維的有效的圖形輔助思維工具，它簡單和通俗的表達其意思，便捷有效，是一種具有劃時代的思維工具。思維導圖可把各個階段的關系主題用其相關的層級圖表現和展示出來，把其主題的關鍵詞與圖像、顏色、內容重點等建立起記憶方便的鏈接。將思維導圖運用于記憶、學習、思考等方面可以更大限度的幫助我們將腦容量無限擴大，開發出無限的潛力[2]。

三.教學運用中的例子

（一）思維導圖對寫詩的幫助。在有的語文課堂的教學上許多教師都喜歡將思維導圖穿插在講解課本知識上，這樣大大得減少了他們用老套的教課方式花費的時間。例如：將思維導圖運用在寫詩方面。即是將思維方式激活和發散，產生跳動活躍型的思維類型，讓思考一直進行，并且最終能夠找到解決問題的方法和途徑。打個比方，寫一首表達友情的小詩，我們都很重視友情，但是不知怎樣用自己獨特的表達方式描述出來。使用思維導圖思考過程得：{友情}-{什么是友情}-{從小長大}-{相互信任}-{友情的故事有些什么}-{你心目中的友情應該是怎樣的}等等。如此展開發散性思維你就能得到許多的素材。

（二）初中文言文教學運用。例如：七年級學習的《童趣》是初中生學習的第一篇文言文，其中有很多的重要的語句需要我們背記下來，運用思維導圖將《童趣》里的語句簡化為一塊一塊的小版塊再銜接起來記憶，會發現記憶和理解起來就容易多了。再如七年級下學習的《傷仲永》該文言文的內容多，理解較復雜，這時我們就運用思維導圖里面仲永如何由神童變為普通人的過程展示出來，在其中穿插文言文《傷仲永》里的語句加以增強印象。九年級學習的文言文中古今異義生詞比較多《生于憂患死于安樂》和《鄒忌諷齊王納諫》其中的古今異義詞較多而且總是記不清楚容易模糊，借助思維導圖將其中的古今異義字詞用圖形結合的方式劃分詞的屬性，把同類詞劃分在一起便于記憶理解。

（三）思維導圖對記憶的影響。思維導圖的合理運用對那些記憶能力較弱的人幫助很大，比如語文文言文教學時，最新的新型模式思維導圖在初中文言文教學中體現出來的效果比較好，學生思維方式更加的多面化從不同角度來了解。

由此可見，思維導圖在幫助初中生增強記憶力的作用上做出了巨大的貢獻，特別是將思維導圖運用在文言文的教學上更是如虎添翼。

參考文獻

[1]蔡曉琳.思維導圖在初中文言文教學中的運用策略[J].現代語文（學術綜合版），2017（1）：115-117.

[2]范蕊.思維導圖在初中文言教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016（8）：39-40.

（作者單位：廣西欽州市第一中學）