中學英語教學中跨文化意識教學的培養

摘 要：文化與語言關系密切，了解文化是學習語言和運用語言的基礎要素之一。中西文化之間的差異，是制約我國學子高質量運用語言的主要因素。為此，本文基于中西文化的差異的客觀性，分析了中學英語跨文化意識培養中存在的問題，進而提出了相應的改進建議。

關鍵詞：中學英語 跨文化意識 文化差異

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

一、當前中學英語跨文化意識教學中存在的問題

1.跨文化意識教學重視度偏低

在教學過程中，英語教師對學生的跨文化意識培養不夠重視已經成十分普遍的現象，升學壓力越大的學校越是不夠重視，學生考試獲得高分數仍然是學校教育學生的主要目標，其他方面的能力培養相當不受重視。在英語高考中，所占比分比較高的部分仍然是聽力和閱讀，所以英語教師會更注重這兩方面的教學，使學生在考試中得到高的分數。

2.跨文化意識教材內容不足

當前，我國中學英語教材的編撰上依然注重的是基礎性知識的學習，即使將聽、說、讀、寫均納入到了教學規劃之中，但是關于英語國家文化相關的知識卻是極少的，不僅不利于中學生了解西方語言文化基礎而且影響該意識的建立，不足以滿足時代發展的趨勢要求。另外，大部分教師在教學過程中，對教材過于依賴，無法達到拓展英語教學的空間，造成英語教師對跨文化意識的培養也不重視，更不用說對學生進行系統合理的培養跨文化意識。

3.割裂了文化與語言的關聯

在目前的教學中，對于語言和文化系統聯系的輕視也是造成跨文化意識培養落后的主要原因。雖然說語言有自己獨立的系統，但是語言的產生和發展都需要在文化基礎上進行，換言之就是語言系統的獨立具有條件性。教學的獨立性是提升教學效果的基礎，雖然諸多教師意識到了這一點而且認同教學的獨立性的重要性，但在英語教學中卻忽視了語言學習與文化之間的關聯性，將兩者割裂開來的學習模式勢必會影響到學習效果。其一，基于國內的環境，將兩者割裂影響到中外文化的差異性；其二，在此學習模式下，會制約語言運用的實用性，影響到交際的順暢性。

二、強化中學英語跨文化意識教學的措施

1.學校強化英語教師跨文化教學意識的培養

語言與文化相互依賴，相互影響，語言是文化的重要載體。只有具備了較高的文化素養，我們才能更加自如的掌握語言，從而達到更深層次的理解和進行語言交流。目前來說，高中教學中的首要任務應當是提高學生的跨文化交際能力，學生跨文化意識的培養已迫在眉捷。學校應該從全局出發，先要對英語教師自身跨文化意識的培養，只有教師自身有跨文化意識，才能在教學過程中更好的傳授給學生，教師是學生的指明燈，教師在教學過程中積極的提高自身的跨文化素養和不斷的積累經驗，使以后的教學內容更加完善。

2.教師提升對跨文化意識培養的重視程度

針對目前高中英語教學中對學生進行跨文化意識培養相對不積極的狀況，首先需要高中英語教師在教學觀念和傳統教學方式上進行改變，意識到跨文化意識培養在高中對于學生的重要性，提高英語教學手段的多樣性，以此激發學生學習英語的興趣。為此，中學英語教師要基于轉變思想認識的基礎之上改進教學方法，充分認識到學生教學主體地位的內涵，將以往教師一言堂式的教學方式轉變為運用情境教學或游戲教學等方式，以將“主動權”交給學生，使學生在此過程中發揮出主體性的作用，經過身臨其境的體驗以感知語言運用的過程。如此不僅可以提升課堂氛圍而且給予了學生運用語言的機會，使之進一步的了解到自身語言運用的真實狀態，便于后續的學習和改進。

3.英語教師在教學中強化中西文化的對比運用

中西文化存在客觀上的差異，將之引入到英語教學之中，對于學生了解中西語言文化差異以及提升語言運用能力具有重要的價值?！爸惺接⒄Z”是我國英語教學中重要弊端或不足之處，導致該現象的直接因素在于缺乏中西語言文化上的對比，影響到學生以西方文化角度去運用英語的能力。為此，教師要幫助學生轉變以漢語為基礎進行英語交流的模式，在日常教學中通過國文化對比的差異，以逐漸形成正確的運用方式。從實踐教學來看，語言學習和文化內涵理解的加深是相互促進的，所以在這種跨文化意識的驅動下，學生的語言進步和文化理解會得到綜合性提升。

4.挖掘與運用英語教材的文化內涵

教材是英語教學的基礎，合理運用教材以發揮出教材的最大價值，是提升英語教學效果的基本要素。一方面，英語教師要充分發掘教材中的文化知識，將之與英語學習練習起來，進而帶動學生養成關注教材文化知識并轉化為提升語言運用能力的“幫手”；另一方面，將教材中文化知識與日常生活相聯系，以創造情境，激發學生的興趣。英語教材中有很多節日，如愚人節、情人節、圣誕節等，如果教師讓學生深人了解這些節日背后的由來和故事，學生的興趣必然大增。此外，通過中英節日對比，更能讓學生獲得深刻領悟。

5.注重任務型教學與創造語言運用的機會

在新課改實施的當下，強化學生的動手能力是主要教學目標之一，要求在教學過程設計相應的活動或任務以激發學生的想象力，以培養學生的創造力和學以致用的能力，也即倡導任務型教學模式。在該模式下，英語教師要結合教學內容以及學生的綜合能力，設計相應教學任務，提前安排學生進行準備，使之在此環節了解文化差異和提升運用能力。此外，英語教師要基于現有條件為盡力為學生創造更多的英語交流與運用的機會。例如，加強和高校之間的溝通與聯絡，充分利用高校的外籍英語教師資源，請高校外籍英語教師到本地中學做報告、演講，鼓勵本地英語教師和學生以信件、微信、QQ等形式和外籍英語教師交流，了解他們國家真實的文化與習俗。

參考文獻

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作者簡介：邱紅艷（1979.10-），女，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：英語教學。