初中歷史大單元教學的實踐與探索

陳理 曾文怡

【摘要】設計好初中歷史單元教學，不僅有助于提升初中生的歷史學科素養，同時還有助于優化教學內容，促進教學目標的有效達成。文章通過按單元進行整體模塊教學設計思路，通過三個維度來確定課程目標，四種課型打造立體課堂，同時設計課題教學方案，展開實踐與探索。

【關鍵詞】大單元教學；初中歷史；學科素養；三個維度；四種課型

一、前言

《義務教育歷史課程標準》指出，要從培養學生的歷史素養和人文素養出發設計課程，那么學生的歷史素養包括哪些方面呢？這是我們歷史學科教師首先要思考的問題。本年度，七年級歷史學科人教部教材改版，我校歷史科組就從研討歷史學科核心素養開始，啟動了按單元模塊、整體規劃設計課程的創新嘗試，具體情況如下。

二、理解歷史學科素養，三個維度確定課程目標

課程目標是課堂教學活動的出發點，我們在設計課程目標時，仔細研讀歷史課程標準，深刻領會歷史學科核心素養的內涵，依據歷史學科的教學特點，從時空觀念、史料實證、歷史理解三個維度來設計課程目標。

第一，歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。掌握時空觀念是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維能力的基本途徑。在學習歷史過程中，培養學生科學地使用與時空有關的概念，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯，并置于具體的時空框架下進行思考。

第二，史料實證是通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，更是我們評析歷史人物、歷史現象與歷史事件的基石。在學習歷史過程中，“有一分史料說一分話”，培養學生“史由證來，論從史出”的證據意識。

第三，歷史理解是將對史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。要想真正理解歷史，首先要培養學生一種“了解之同情”的態度、一種博大的襟懷和一種豐富的想象力，以此引導學生用可靠的史料，突破時空的界限，設身處地理解和感悟歷史，對歷史做出正確、客觀、辯證的認識。

依據三個維度確定的課程目標，更加有利于課堂教學活動的落實。例如，我們在針對三維目標設計《唐朝的中外文化交流》這節課的課程目標時，就不能簡單籠統地設計為“通過了解唐朝中外文化交流的史實，形成時空觀念和歷史理解”，我們應將其設計為——時空觀念：能畫出唐朝玄奘西行、鑒真東渡路線圖，標出唐朝對外交流的商路路線圖；歷史理解：列出唐朝同日本、印度、新羅等國的友好交往史實；領會“以史為鑒”的意義；史料史證：以中國出土的唐朝時期外國傳入中國的物品的圖片和唐朝傳至世界各國的中國文化等圖片，來佐證唐朝的開放。這樣設計的教學目標，不僅時空觀念、歷史理解和史料實證的指向具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到既定目標。

三、豐富單元課程內容，四種課型打造立體課堂

歷史學科既有必須掌握的基礎知識，又具有一定的知識開放性。我們科組在整體把握教材各單元內容的基礎上，進一步豐富教學內容，構建起一個有內在歷史邏輯的知識體系，把單元知識打造成整體教學，用四種課型來打造立體課堂。這四種課型分別是單元導讀課、教學常規課、人物拓展課和活動實踐課。在傳統教學常規課的基礎上，我們補充了三種特色課型。

（一）單元導讀課

在單元導讀課上，同學們能初步了解單元的時代，整體感知時代主題，激發單元學習的興趣。教師布置給學生綜合活動實踐課的明確任務，喚起學生體驗單元整體的熱情。

（二）人物拓展課

通過對時代歷史人物的拓展，延伸思維廣度和深度。在歷史研究和學習中，有一個特殊的現象，那就是人們對某個歷史事件了解越多，就越覺得這個事件重要；對某個歷史人物研究越深入，就越自覺不自覺地受這個人物的影響。歷史教師憑借扎實的功底，精心設計人物活動及記述重大事件，具有極強的故事性。中學生大多愛聽故事，因此教師通過故事來吸引學生，能加深學生對時代人物的理解。

（三）活動實踐課

通過活動實踐，豐富學生學習體驗，拉近歷史學習與生活的距離。在單元導讀課中，教師就把精心設計的活動實踐課的內容布置給學生，激發學生學習的愿望和期待。學生著手準備與知識的納新同時進行，培養整體學習意識。在歷史活動實踐課堂中，通過小組合作展示，求同存異，加深理解。最終歷史時代的特征他們探尋出來了，歷史的厚重他們品味出來了，正能量的感情他們體會并表達出來了。

通過豐富的教學內容和立體的教學課堂，學生逐漸形成相對穩定的知識結構，從而高效、廣博地積累歷史知識。

四、設計課題教學方案，課例式教研展開實踐

當我們確定好大單元主題教學的方向，明確三個維度的課程目標、三種特色課型的補充后，接下來的工作重心就是教學方案的落實。我們在教研活動中，以備課組為單位，每位教師明確分工，精心設計課題的教學方案，再以課例為載體，針對教學過程中的困惑與問題，進行三輪教研討論。第一輪：說出問題，初次實踐。主備課教師從設計思路、材料準備、活動的組織與實施等方面提出教學困惑，與同備課組教師進行交流，把具有共性的問題作為重點先討論分析，提出解決方案，做到集思廣益，智慧分享。當通過了集體備課，再進行課堂教學，就形成了課例為載體的教研活動。第二輪：再次研討，再次實踐?？偨Y第一次備課與課堂教學的實際差距，把預設問題與課堂生成問題進行對比反思。再次提出改進措施，最終使課堂教學行為的實效性得到最大限度的跨越。第三輪：雙重反思，對照提升。三個階段的雙重反思，加上調整與改進，以獲取最佳教學效果，使學生受益；同時我們的課例研討也真正促進了科組教師的不斷提升與自我超越，使教師受益。

附課例兩則：

（課例一）七年級下學期第一單元人物拓展課——“走近武則天”教學設計

（一）設計思路

1.本單元人物的選擇。隋唐時期是我國歷史上繁榮開放的時代，武則天“政啟開元，治宏貞觀”的統治是唐朝迎來繁榮的關鍵節點。武則天作為中國歷史上唯一的女性皇帝，獨具魅力，也高度體現了唐朝開放的社會風氣。她傳奇的一生為后人津津樂道，爭議不斷，學生對她顯示出濃厚的興趣。所以經備課組討論決定，本單元人物拓展課選擇武則天。

2.教學模式擬定。武則天作為一代女皇，歷來評價爭議比較大，完全交由學生合作學習難度較大，但對其某一方面的探討學生是可以勝任的。為展現出相對生動、豐滿的一代女皇形象，又不失學生自主學習和師生互動的機會，我采取了百家講壇加問題探討的教學模式。

（二）教學過程

1.正其名。理清武則天姓名由來。

2.說入宮。

（1）相貌：a.史書記載；b.文物佐證；c.乾陵與DNA復原技術。

（2）家世：a.進宮條件門當戶對；b.武士彟發跡簡史；c.袁天罡神奇預言。

（3）見識：a.武士彟的任職駐地變遷——行萬里路；b.楊夫人熏陶下博覽文史——讀萬卷書。

（4）長安城：a.設計理念； b.特點；c.地位。

（5）問題探討：武則天家世與早年生活對她稱帝有何影響？

3.議掌權。

（1）唐太宗與武才人。

（2）“二圣臨朝”的局面。

（3）從垂簾聽政到稱帝建國。

（4）武則天治國理政二三事。

（5）問題探討：武則天是不是一位明君？

4.評功過。

（1）關于武則天評價的歷史變遷。

（2）當今關于武則天的學術觀點。

（課例二）七年級下學期《隋唐時期：繁榮與開放的時代》活動實踐課教學設計——夢回唐朝（文物、故事）

（一）教學目標

1.通過搜集唐朝的歷史文物，培養學生搜集處理歷史材料，獲取有效信息的能力。通過對歷史文物的講解，培養學生再認再現歷史情景的創造性能力。通過選擇最喜愛的歷史文物活動，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點進行獨立思考、分析歷史問題的能力。

2.通過搜集和交流材料，培養學生相互之間學習交流的良好習慣。

（二）活動資源

歷史教材、歷史資料片、網上資源、3D打印等。

（三）課前活動準備

1.根據班級學生所分的8個小組，由小組推出本組的鎮組之寶。將組員按照特長進行活動分工：a.文物的模仿制作（可打印，可臨摹，可找類似品）；b.文物的介紹（ppt配演說詞）把文物的歷史故事娓娓道來；c.為讓大家喜歡我們小組推出的文物制作相應的策劃。

2.主持人兩位：撰寫主持詞，主持活動。

3.專家組：班主任老師擔任。

（四）活動過程

第一步：創設情景，激發情趣。多媒體播放唐朝歷史紀錄片開場片頭。

第二步：參與活動，分享活動成果。主持人出場組織。八個小組分別展示鎮組之寶。

第一小組主題：唐朝乾陵。

第二小組主題：顏真卿的《祭侄文稿》。

第三小組主題：千年沉船上的精美唐瓷（靜止的痕跡）。

第四小組主題：古錢幣——開元通寶。

第五小組主題：鑒真佛像

第六小組主題：無比精美華麗的唐代絲織品。

第七小組主題：日本天皇珍藏了1300年的琵琶。

第八小組主題：昭陵六駿。

第三步：朱同學現場演唱古典歌曲（詩詞吟唱——李白的《清平調》）。

第四步：專家點評。

第五步：押寶環節（投出自己最喜愛的寶）。

第六步：頒獎。

（五）活動延伸

寫一段活動感言。

附初中生活動感言摘錄 ：

1.作為班長，看到活動課同學們的表現，我很高興和感動?？吹酵瑢W們的努力、勇氣和團結，我想我已經離不開這個班級了，我愛702，愛702班級的每一個成員。讓我們更勇敢更自信更漂亮地走下去?！嚅L同學

2.通過今天這節歷史活動課，我才發現原來唐朝是那么絢爛輝煌的朝代，絕不只是課本上一段段黑白文字。這次活動課中，我成長了很多?！敉瑢W

3.今天我們上了一堂不一樣的歷史課，因為課堂上不是一個老師，我們班級每個同學都是老師。我不但領略到唐朝寶物的風采，更是身臨其境感受到了唐朝文化的發展和繁榮?！滞瑢W

4.這次活動，我感受非凡，很多同學都展現出一個不一樣的他們。我們既探究了很多知識，也提高了學習能力，真可謂一舉兩得。希望老師能夠多組織一些這樣的活動?！K同學

5.這次活動課，我收益很大，也鍛煉了自己。這次活動課后我充滿了自信。謝謝老師，謝謝同學，謝謝你們的鼓勵！——王同學

6.通過今天的歷史活動，我收獲了許多，既明白了唐朝的燦爛文化，也懂得了組內的分工與合作。在這個過程中，我們遇到困難，老師帶著我們共同戰勝。這堂課，我收獲了知識和友誼?！x同學

7.唐朝的寶物豐富多彩，唐朝的歷史燦爛絢麗。伴隨著活動課上的一個個故事，我看到了國家的輝煌與繁榮?！钔瑢W

8.唐朝是我們歷史上的鼎盛時期，今天老師帶著我們夢回唐朝，讓我感受到唐朝開放的氣息，給我的感受很強烈。謝謝歷史老師和同學們?！S同學

五、結束語

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！碑敋v史教學有了一種整體教學的視野，當歷史課堂成為學生學習的生活，我們的課堂便會因此而美麗。這是我們衷心的愿望，也是我們不懈的追求！

【參考文獻】

[1]薛怡.歷史教學中的單元整體設計[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（06）：51-54.

[2]王星強.淺談單元總結歷史教學法[J].漯河職業技術學院學報（綜合版）2005，4（04）：77-78.