高職院學生嚴謹性培養

田忠

[摘 要] 首先從必要的文化知識學習、職業發展和日常生活三個方面闡述嚴謹性是高職人才培養的基礎要求，然后介紹浸潤式教學要求和嚴謹性提升要求的一致性，分別是主體浸潤與被浸潤條件的一致性、充分情境浸染過程的一致性、循序漸進浸潤方式的一致性；隨后給出高職院數學教學提升嚴謹性素質的浸潤式教學實踐，包括正常課堂教學情境浸潤、課外興趣小組教學情境浸潤和數學競賽教學情境浸潤。

[關 鍵 詞] 高職院；嚴謹性；浸潤式教學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0214-01

一、嚴謹性是高職人才培養的基礎要求

（一）嚴謹性是高職人才必要文化知識學習的基礎要求

高職院培養的是技術技能型人才，必要的文化知識還是需要學習的，即使是最簡單的知識，不管是專業知識還是基礎知識都是系統化的，有其一定的嚴密性，沒有嚴謹性，不可能掌握好這些知識，嚴謹性不夠，基礎知識學不牢，技能提升空間就不大。同時現階段高職院相當一部分學生有學歷提升的目標，“專轉本”“專升本”等途徑都需要通過對應的文化考試，要學好這些文化知識，嚴謹性是必要的基礎要求。

（二）嚴謹性是高職人才職業發展的基礎要求

如果學生任職于一些技能要求比較高的崗位，沒有嚴謹性，就不可能產生精益求精的工匠精神；如果有些崗位還需要一些研發能力，那這些崗位對應的工作技能往往是一個比較復雜的系統，要發現問題，提供完備的解決方案，需要嚴謹的思考和實踐；在有些關鍵崗位，一個細小的失誤可能造成巨大的損失。所以作為現代技術技能型人才，沒有一定的嚴謹性是不能適應企業發展要求的，嚴謹性是高職人才發展的基礎要求。

（三）嚴謹性是現代人日常生活的基礎要求

在現代商業社會，日常生活也趨于多樣化、復雜性，影響我們的因素太多，且互相關聯，我們在這種情況下如果想要做到理性分析，合理安排我們的生活，總體上以最大概率做出相對真確的決策，嚴謹性是基礎要求。

二、浸潤式教學本質與學生嚴謹性提升要求的一致性

（一）主體浸潤與被浸潤條件的一致性

浸潤式教學首先要求教師具備較高的專業能力和人格魅力、學生有自我學習和提升的意愿，這才具備了浸潤式教學的條件，嚴謹性提升也是一樣，需要引導者自身較高的嚴謹性水準。教師本身的嚴謹性水平高，才可以起到引導和示范作用，同時學生必須有嚴謹性自我提升的要求，所以浸潤式教學與嚴謹性提升的條件要求是一致的。

（二）充分情境浸染過程的一致性

浸潤式教學要求足夠的浸染環境、充分的浸染時間，嚴謹性的提升也是一個長期過程，需要好的嚴謹性提升環境，再加上持之以恒的堅持，浸潤式教學充分的情境浸染與嚴謹性提升的過程是一致的。

（三）循序漸進滲透方式的一致性

浸潤式教學要求循序漸進的滲透，嚴謹性的提升是一個艱難的過程，不可能一步到位，需要分階段制訂目標和提升策略，從易到難，從低到高，浸潤式教學的滲透方式與嚴謹性提升的漸進策略是一致的。

三、高職院數學教學提升嚴謹性的浸潤式教學實踐

（一）正常課堂教學情境對數學素質的浸潤和提升

高職院學生的數學基礎大部分比較薄弱，數學學習積極性也比較低，首先如果題目經常不會做就逐漸磨滅了學生的學習意愿，更別談提高嚴謹性了。在實踐中，我們選擇簡單的題目作為載體，保證絕大部分學生都可以做，然后我們強調解題的準確性，課堂練習一次布置2～3道題目，解題全部正確的會給予平時分加分，盡可能利用課堂時間進行多次訓練，強調每次練習的“全部正確”，增加學生的嚴謹性體驗，并且每次課會統計解題準確率，不斷強調和提醒解題準確率的重要性，從而逐步提高學生的嚴謹性。

（二）課外興趣小組情境對數學素質的浸潤和提升

數學課外興趣小組為數學學習興趣較高的學生提供了一個好的學習情境，由于這些學生的數學基礎相對較好，學習意愿也較高，數學題目的難度也會相應提高，主要包括提升學生數學素質的趣味題和用數學來解決實際問題的應用題，在解題和推理中提高學生的嚴謹性。教師帶領學生進行思考，強調思考的嚴謹性，并對學生的思考和實踐進行點評，在點滴中提升學生的嚴謹性。

（三）數學競賽情境對數學素質的浸潤和提升

一般高職院數學競賽包括“大學生高等數學競賽”和“大學生數學建模競賽”，其競賽有比較高的難度，參加數學競賽學生的數學基礎一般也是高職院里最好的，自然這部分教學內容的難度會盡可能高，學生需要進行更復雜的持續性數學思維實踐，較高水平的嚴謹性思考會給學生帶來挑戰和成功的喜悅，不嚴謹的思考會帶來挫折，哪怕一點點的不嚴謹都會導致整個問題的失敗，學生體會到嚴謹的重要性，在不斷成功與失敗中提升自己在嚴謹性方面的水準。

四、思考

在實踐中對于只參加基礎正常教學情境的學生，嚴謹性要求是“做對簡單的事情”；對于系統參與數學浸潤式教學情境的學生，在嚴謹性方面的要求是“嚴謹地想問題，嚴謹地做事情”。通過這種浸潤式教學，不同發展要求的學生在嚴謹性方面都會得到了一定的提升，在將來的教學中我們會繼續開發數學浸潤式情境，增強浸潤效果，同時嘗試把這種教學模式應用于其他職業素養和職業能力的提升。

參考文獻：

姜宏德.浸潤式雙語教學模式的構建與實踐[J].教育發展研究，2004，24（6）：32-34.