元認知理論與第二語言聽力評估

【摘 要】元認知理論與策略在提高聽力理解水平中起到了十分重要的作用，其中重要的是形成性評估和總結性評估的內容、方法、特點、對比和作用。建議應在聽力教學中培養學生的元認知意識并指導學生掌握一定的元認知策略、形成性評估和總結性評估的方法，以培養學生的自主學習能力，最終提高學生的聽力理解水平。

【關鍵詞】元認知；元認知策略；形成性評估；總結性評估

一、背景與理論

（一）背景

聽力理解是個復雜、能動的心理過程。劃分為三個階段：感知、解析和運用。這三個階段相互聯系，具有遞歸性和重合性。因此，在具體聽力理解過程中它們有時呈現出一定的次序性，能從一個階段轉換到另一個階段，并不斷循環；有時又相互重合，同時進行。

元認知是指認知主體關于自己認知過程、認知結果及相關活動的知識，既包括對當前正在進行的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監控和調節（Flavell 1976）。元認知由元認知知識和元認知體驗兩大要素組成。近二十幾年來，元認知成為心理學研究的熱點之一，并對教育實踐產生了一定影響。

（二）理論

由于元認知知識在元認知理論中的重要性和可測量性，二語聽力元認知的研究主要集中在元認知知識上。Wenden（1989）從語言學角度完善了Flavell的元認知知識理論，她指出：（1）主體知識是學習者所獲得的關于促進和阻礙學習的人的因素方面的常識。（2）任務知識包括學習者關于任務目的以及任務如何服務于語言學習需要的看法，學習者關于任務分類過程和任務要求的知識。（3）策略知識指知道策略是什么，明白策略的有效性以及什么時候、如何使用策略的常識。

二、第二語言聽力評估

（一）概述

L2聽力指導的一種綜合的元認知方法，提供了廣泛的任務來指導語言學習者在課上課下的聽力發展。元認知方法的最終目標不僅僅是使技能得到發展：學習者的發展同樣是L2聽力理解的挑戰。元認知理論為了解二語聽者的聽力過程和提高其聽力水平提供了新的思路，近年來國外以元認知理論為基礎的二語聽力研究成果不斷涌現。

評估是學習和教學的重要組成部分，評估方式可以是正式的也可以是非正式的。形成性評估描述了課堂上正在進行的評估和觀察。教師利用教學手段改善教學方法，學習者通過教學和學習過程來檢測自身的進步情況；另一方面，總結性評估是指導階段完成后對學習者聽力能力的判斷，也是教育管轄機構對教學計劃有效性的整體判斷。這兩種廣泛評估方法的目的是截然不同的。

形成性評估致力于學習的過程、學習者如何提升自己，獲取怎樣的策略才能取得更大的成功。學習者在這個過程中發揮不可或缺的作用。形成性評估往往通過非正式的方法進行，如自我評估或同伴評估以及教師觀察或列清單的方法。它從來不是整體性的，而是一次重點關注有限數量的具體課程目標。形成性評估通常與軼事評論相關，而不是標記。

總結性評估是通過成績測試來衡量對特定材料的學習，這種測試是對總體能力的測試，或高標準化測試，以其大學的目標語言研究來考察L2聽力的能力?？偨Y性評估的范圍比形成性評估范圍寬得多，具體表現可以根據語言熟練程度的規定級別進行參考，如CEFR、托?？荚?。

（二）內容

很多形成性評估的工具可用來監測聽力技能的發展，并向學習者和教師提供反饋。這些包括學習者清單，問卷調查，聽力日記，教師清單，面試以及最后的檔案評估。對以上6種評估工具進行說明與舉例，如：學習者清單的預讀、反思與改進；聽力日記中聽者的反思和教師的反饋；教師清單中對聽者的觀察和單元目標的設定；面試中的大聲思考和刺激召回；檔案評估中的ELP和CEFR……

在L2聽力的總結性評估中討論對于學生和教師來說都很熟悉的各種總結性評估工具的功能：小測驗，成績測試，能力測試，以及大規模的標準化考試?？偨Y性評估工具的目標是接受不同人物提供的信息（學生，家長，老師，教育管轄機構），他們在某一時間點學習能力（例如L2聽力）。目前他們一般對評估學習過程不感興趣，只對學習者學習的結果感興趣。根據學習者的表現作出判斷，將很有可能對他/她的未來有顯著的影響。

在L2聽力選擇形成性及總結性的評估工具層面，Brown和Abeywickrama（2010）的詢問有關評估工具質量的根本性問題，并列出五個“主要的”標準：有效性、可靠性、真實性、反撥作用、實用性；巴克提出評估默認聆聽建設；Carrell（2004）等人提出總結性評估的真實性的增加或減少可以通過說話者的口音和方言等因素來判斷；Ross（2005）的一項重要研究表明，形成性評估方法可以對L2聽力成功產生積極的影響。很多學者都對L2聽力評估提出了自己理論和觀點。

（三）結論

評估是學習者學習的重要組成部分，可以增強了聽覺的元認知知識，這是成為成功的L2聽眾的關鍵因素。形成性和總結性評估的混合是可取的，并且是有效的。通過加強在更廣泛的學習周期的策略要點層面進行偶爾的總結性評估，定期的形成性性評估能對取得的進展提供反饋，并確認成績的熟練程度，這將繼續增強復雜聽力發展任務的動機。

無論是形成性還是總結性的評估，評估工具都需要遵循有效性、可靠性、真實性、反撥作用和實用性的標準。特定課程的評估策略要考慮這些所有的因素，以及學習者及計劃的特殊情況。認真實施有效的評估策略將有助于幫助學習者更好地學習傾聽聽力過程和結果的重點。

三、結語

向學生大體介紹語言理解的有關知識。對聽力理解而言，我們可以通過課堂討論，使學生發現為聽懂一種語言而采用的各種策略，哪些為有效策略：如注意力的集中、借助上下文推測、發揮合理的聯想等等。并適時地介紹記憶的信息加工過程、記憶的策略、如何集中注意、圖式理論和聽力理解的特殊性等理論知識，幫助他們了解聽力的本質，增強學生元認知策略的意識。

作者簡介：龐欣（1993.2-），女，民族：蒙古族，籍貫：內蒙古通遼市， 中央民族大學少數民族語言文學系2016級語言學及應用語言學專業碩士研究生，學歷：碩士研究生，研究方向：應用語言學。