課堂教學行動研究
——不曾預約的精彩

山西省平遙縣龍躍村小學校 梁亞瓊

一、課堂教學行動研究的背景

(一)為什么要研究課堂教學行動

1.課堂教學行動的涵義

課堂教學行動，是指教師受教育思想支配而在課堂教學現場表現出來的外顯的實踐活動方式。教師的教可以支配學生學的活動。教學中的師生交往是以可觀察的行動指令進行的。

2.教師行動是一種“臨場”

教師最先的反應就是采取行動解決問題，而不是先運用理論進行分析和解釋。教師教學行動的“臨場”體現在時間上的“緊迫感”和空間上的“當下性”。

3.教師行動受情境制約

教師的工作受制于各種現實條件，所處的“場域”規定了其行動的類型和范圍。教師很難從情境中抽身出來，系統地、理智地、理想化地將理論應用于實踐。

4.教師工作的對象具有更多的不確定性

教師面對的學生具有極大差異性和可塑性，教師很難將理論與每一個學生相對應。

(二)社會變革對教育提出新要求

1.滄海桑田的心路歷程——巨變中的心靈慰籍

2.社會時尚挑戰學校生活——如何讓學校生活有魅力

(三)素質教育受到怎樣的挑戰

1.政治背景

（1）素質教育的社會階層土壤分析

不同的階層有不同的需求。中產階級以上的階層，需要素質教育；而中產階級以下的階層需要應試教育，他們需要通過考試改變自己的生活境況。目前，中產以下階層是中國的主要階層。如今，素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實確有其階層背景。

（2）教育成為社會階層流變的重要機制

中下階層上升到中上階層是社會流變的正常發展，正常的階層社會流變是維系社會安定和諧、持久發展的重要條件。今天，能夠引發中國大規模的社會流變的重要機制之一即為教育。從此角度上講，意味著高考在社會流動過程中起著重要作用，也就意味著教育與政治的聯系緊密，同時會為素質教育的推進帶來巨大阻力。

2.經濟背景

中國的產業在世界經濟中處于末端，中國在國際產業分工中的地位，中國要轉變為能力強國、科技教育強國，提升教育是關鍵?？梢?，素質教育的推進是必要之舉。

3.社會背景

中國要實現從人力大國向科技大國的轉變，每一個教師都應該是變革的力量。教育要向著好的方向變化，我們每一個教師不能置身事外，不可能等到教育條件變好了，再參與其中。每一個參與者在變革中使用的力量也決定了課程改革的進程。

二、課堂教學行動的有效性

(一)對課堂教學行動的反思

1.價值性反思——高度

中國學生掌握知識最扎實，但是缺乏創新精神。因此，要從人才培養方式的高度看待教學，進行改革。

2.情境性反思——溫度

提供可以操作的載體，情境性是一種載體，為教師提供反思的平臺。

3.技術性反思——力度

技術性反思即教學反思，是讓細節操作更完善。

(二)課堂教學行動的有效性

1.課堂教學有效性分析

首先對課堂進行三效分析，所謂三效是指：“教學效率、教學效果、教學效益”。

2.“三維度”分析

(1) 第一維度，可以叫做“物的秩序”

康德所說的“物自在”，它獨立于人類的精神世界之外，即“主客兩分”。沒有“主客兩分”就既不會有清晰的世界，也不會有知識本身，這就是波普爾所說的“世界3”——知識世界。這個維度，就要求教師要清晰地傳授知識

(2)第二維度，不妨命名為“人際關系”

主體間必須經由對話才可能把握知識。也就是說，第一維度上的任何關于“物的秩序”的知識都只能從主體間的社會交往中呈現給主體。主體經由社會交往而認知世界與自身，知識的第二維度，也是個體獲得知識的社會化條件，命名為“人際關系”。在此，要求教師要有效地傳授知識。

（3）知識的第三個維度，“價值判斷”

在特定的人際關系下獲得的價值，并且反過來支持特定的人際關系。這便涉及到了知識的第三個維度，“價值判斷”，價值判斷指主體喜歡和需要怎樣的知識。這就要求教師的教育教學要多元化、多樣化，這一維度告訴教師要力圖使學生喜歡獲得審美的知識。

(三)教師經歷的課程開發行動

課程改革要求教師主動參與課程改革，課程開發也成為教師職業生涯中的一項重要任務。同時，為教師帶來了巨大挑戰。

1.課程的五種形態：觀念的課程；正式的課程；學校的課程；教學的課程；經驗的課程。

2.課程開發的六種策略：選擇策略；改編策略；刪除策略；補充策略；拓展策略；重組策略。

三、學案課堂教學行動探索

“學案”教學是相對于傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“學案”，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

與傳統的教案不同，學案更加關注學生的“學”?！耙詫W生為本”的教育理念不是教師教了什么，而是學生學會了什么。學習不僅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。學案教學主張讓學生做學習的主人，調動學習的主動性和積極性，從而培養學生的自信心以及勤奮、踏實等性格。

（一）“學案”模塊

1.學習目標：向學生交代學習目標

2.學習重點與難點

3.學法指導

4.學習過程

5.當堂檢測

6、拓展延伸

（二）學案特點

1.長程兩段：將課內與課外看成一個相互聯系完整的主題。讓學生能夠課外獨立學習，課內合作學習。

2.學生主體回歸：減少過度依賴教師，使得學生從被動轉向主動；從探究開始學習有利于培養學生的獨立思考的能力；學習習慣養成。

3.師生關系：由多講到多學；教師從前臺到身后；學生由配角到主體。

（三）課堂五環節

獨學預習；互動探究；全員展示；精講點撥；省學檢測。

（四）學案課結構

（五）學案課堂可能出現的問題

1.教案搬家：對學案不理解，直接將教案用于學案學堂。

2.淪為作業練習題：要求教師具備問題意識，能夠依據知識為學生設計具有啟發性的問題。要求教師具備較強的專業素養。

3.完不成教學任務：剛接觸學案，教師往往完不成教學任務。教師的原有觀念，教師既想多講，又想讓學生多學，因此會導致教師完不成教學任務。教師要克制自己，盡量少將，多給學生思考的時間，教師應學會精講。

4.模式化：教師要通過學模、融模和創模三個階段逐漸學會學案。教師應因人而異、因學科而異，大膽創新，突破模式。

5.時間是常量