互動生成的化學學本課堂探究

錢青林

所謂“互動生成的學本課堂”，就是構建符合初中教情和學情、彰顯辦學特色的一種新型教學模式.課堂教學主要以校內名師講堂為主陣地，以“名師講座”和“名師示范課”兩種方式呈現，逐步矯正沉悶、低效的講授式課堂，詮釋“學本課堂”的精神內涵.“學本課堂”背景下的教學目標設定原則、教學流程設計理念和教學活動主話題等，都會直接影響課堂教學效率.在初中化學教學中，教師要明確“互動生成”和“學本課堂”的內涵，并結合化學學科的教學特點，構建互動生成的學本課堂，進而實現教學目標.

一、體現學生的主體地位，提倡多向互動

構建“互動生成的學本課堂”，教師要體現學生的主體地位，實現師生、生生之間等多向互動.回顧以往課堂教學發現，以教師為主體的課堂低效、沉悶，難以激發學生學習的熱情和興趣；反之，讓學生參與到課堂學習活動中，體現學生的主體地位，促使學生發表自己的觀點和看法，有利于提高課堂教學效率.在初中化學教學中，要構建“互動生成的學本課堂”，教師就要轉換師生角色，體現學生的主體地位，提倡多向互動學習方式，從而實現初中化學教學目標.

例如，在講“稀有氣體”時，為了讓學生對稀有氣體產生更加直觀的認識，教師可以將“氦氣”通俗易懂地解釋出來，并聯系實際生活舉出例子.一方面，讓學生容易理解教學內容，并對課堂學習產生親切感；另一方面，論證“生活處處皆學問”的道理，激發學生的學習熱情.基于“氦氣”這種稀有氣體的性質，聯系時下流行的“吸氣球變聲”實驗，并邀請學生親自嘗試.在吸入氣球中的氦氣后，學生發現自己的聲音明顯發生變化，且不受自己控制.這種趣味性體驗，使學生對探究其原理產生了濃厚的興趣.同時，巧妙導入化學原理，即氦氣密度與平時吸入的氧氣、二氧化碳密度不同，介質不同的密度引起了聲帶發聲的變化.學生在互動探究中得出實驗原理，不僅對實驗原理形成了深刻的認識，而且激發了他們的學習興趣，提高了他們參與課堂教學的積極性，從而體現出學生在學習中的主體作用.

在初中化學教學中構建“互動生成的學本課堂”，必須準確定位“互動生成的學本課堂”的性質和內涵，聯系化學課堂教學特點，采用有效的教學方法，發揮新穎課型的重要作用，從而提高課堂教學效率.

二、創新課堂教學方式，打造高效課堂

構建“互動生成的學本課堂”，教師要發揮校內資源，實現對課堂教學方式方法的優化和創新，以高水平、專業的師資隊伍開展教學活動，從而為打造高效課堂奠定堅實的基礎.在新課改背景下，初中化學課堂教學要尋找新的出路，教師就要嘗試構建“互動生成的學本課堂”，適當利用多媒體等現代化技術手段，通過創新課堂教學方式，激發學生的學習熱情.

例如，在講“氧氣”時，在傳統的課堂教學中，教師會親自演示實驗，由學生觀察實驗過程，論證課本中提及的化學原理.而在“互動生成的學本課堂”中，為了體現“互動”性，教師可以利用多媒體展示實驗過程.多媒體視頻對實驗過程的詳解，讓學生對有趣的實驗充滿好奇心.同時，教師巧妙導入課堂實驗，要求學生根據對觀看視頻的理解，自己設計實驗并完成實驗.在這個過程中，學生利用所學的知識設計化學實驗，并在化學實驗中檢驗自身對知識的理解和掌握情況，有利于填補學生的知識漏洞，也有利于提高學生的課堂參與度.

構建“互動生成的學本課堂”，教師要對新課型有深刻的認識，并將現代化技術手段巧妙應用于課堂教學中，幫助學生解決學習中存在的問題.

三、明確自主學習目標，注重探究學習

構建“互動生成的學本課堂”，教師要明確教學目標設定原則.主要是因為明確的學習目標更能為學生學習指明方向，也有利于提高學生的學習效率.在初中化學教學中，教師要根據課標要求，結合學生的學習能力和化學水平，恰當設置自主學習目標，確保學生順利完成學習任務，滿足大多數學生的學習需求.

例如，在講“氧氣”時，在學生按照老師的要求完成了設計實驗和實施實驗的學習任務，并加深了對化學原理的認知后，教師可以巧妙設置課后學習任務，要求學生自主探究“氧氣燃燒實驗中為什么要將鐵絲繞成螺旋狀？”教師給出的問題不會太難，圍繞學生的實驗過程，同時不會過于簡單，能夠對學生形成啟迪作用.在這個過程中，既能達到學生自主學習的目的，又能促使學生對重要知識形成深刻的理解.

構建“互動生成的學本課堂”，教師要從學生主體入手，促使學生主動參與學習活動，提高學生的學習水平，進而實現初中化學教學目標.