引導學生“運用學過的詞語進行寫話”的指導策略探究

黃小燕　葉五洲

對于低年級語文科的教師來說，寫話教學是一個老大難的問題。從兒童心理發展的角度分析，不難發現，低年級學生寫話不理想的背后，是兒童心理認知水平偏低。從學生書面表達的情況看，主要是詞匯貧乏或詞不達意。因此，要提高學生的寫話水平，一方面，要根據兒童心理認知水平采取恰當的指導方法；另一方面，教師在指導時，要注意引導學生運用學過的詞語進行寫話。本文注重探討后一點，應采取哪些措施引導學生運用學過的詞語進行寫話。

一、巧抓擴句訓練，指導學生運用詞語

在低年級寫話指導中，教師可以抓住語言訓練點，進行擴句訓練，引導學生運用詞語，把寫話寫具體，鍛煉學生的寫話能力。所謂擴句，又稱擴寫。擴寫能夠讓句子的意思變得更加具體。擴句的方法有兩種：一種是局部的擴句法，另一種是整體的擴句法。無論采取哪一種擴句，都是為了讓學生更好地把句子寫具體。例如：寫一幅山羊過河的圖，可擴寫的地方有“長什么樣子的”山羊，“來到哪里”“怎么”過河?？梢龑W生擴寫成“可愛的山羊來到村邊的小河旁，踏著獨木橋小心地過河”。

二、緊抓仿寫點，指導學生現學現用詞語

教材中有許多值得學習的地方，我們要善于引導學生向課文學習，學會觀察，學會想象，學會表達。在具體的教學實踐中，我們可以細讀教材，挖掘教材的仿寫點，讓學生在充分想象與交流的情況下開展寫話，現學現用詞語，從而提高寫話能力。例如：在教學二年級課文《假如》時，教師可以充分利用本詩中的句式“假如我有一枝馬良的神筆，我要……”進行仿寫訓練。先引導學生通過反復朗讀，深入理解課文內容，把握馬良的形象，在學生理解課文知識和結構的基礎上，利用插圖，先四人小組討論：假如自己有一枝馬良的神筆會怎么做，然后全班交流。學生結合自己的生活經驗，展開想象，說得精彩，寫得漂亮。有的學生寫道：假如我有一枝馬良的神筆，我要給生病的奶奶畫一雙好腿，讓她可以自由地走路，不用躺在床上沒有自由；也有學生這樣寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給自己和朋友畫一雙翅膀，讓我們可以自由自在地飛來飛去……由于話題合適，指導得當，打開了學生的想象力，學生有話可說可寫。之后，教師還可引導學生再展開想象寫下去，每個人都創作出一首優秀的詩歌《假如》。

三、歸納、梳理近義詞句，專題指導運用

中國漢字是神奇的方塊文字，同一個意思往往能用很多不一樣的詞語和句子表達出來，這也是同義詞句的妙處。低年級兒童接觸的文字中，同義詞句可是不少，引導學生認識這一語言現象，再引導學生在寫話中嘗試運用，對于提高寫話水平很有意義。在低年級語文教學中，教師往往會對課本的知識點進行歸納，以豐富學生的知識儲備。在歸納的過程中，對于一些近義詞、同義詞以及表達同一意思的不同句式要給予學生提示、強調，讓學生以各種方式歸納、梳理、積累起來，如：二年級里描寫天氣變化的好詞有“陽光燦爛、狂風大作、電閃雷鳴、風雨交加、傾盆大雨”等，好句有“突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨?！薄部蓜撛O語言環境，設計一些用詞練習、句式訓練，讓學生通過運用，加深印象。在寫話教學中，教師對于哪些可以用的近義詞、同義詞以及表達同一意思的不同句式心中要有數，才能引導學生恰當地運用。例如，在寫人物外貌的專題訓練里，除了引導學生從上到下的順序觀察外，筆者還引導學生要把人物的外貌寫具體生動，特別強調要根據人物的外貌特征選用恰當的詞語。這樣，學生寫話的詞語就比較豐富，寫同一事物的詞語就不再是單一的、重復的。如：形容同一個人的眼睛，有的學生用“又大又圓”，有的學生用“大大的，圓圓的”，有的學生用“眼睛像黑葡萄似的”。再如：指導學生寫“小明做了很多好事受到了很多人的表揚”，引導學生在寫話里不要都寫“表揚”一詞，可以運用所積累的近義詞，比如贊揚、夸贊、夸獎等。

四、針對同類實詞，指導恰當運用

低年級要求學生會寫的詞語中雖然也有虛詞，但是大多數是實詞，因此，在寫話指導中，教師可以歸類出同類實詞，指導學生在寫話訓練中恰當運用。實詞可分為名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞。結合低年級寫話指導教學實際，教師可以把數詞和量詞合成數量詞來進行指導寫話。

在具體的寫話教學中，教師要求學生要把寫話中的人物說出來，這里就涉及名詞當中的一類——人物名詞。比如面對一幅有一個女人的看圖寫話，教師可以引導學生說一說稱呼。有的稱呼為媽媽，有的稱呼為阿姨，有的稱呼為大媽，有的稱呼為大姐姐，有的稱呼為伯母等等，這些只要是在合理的情境下，都應該給予肯定。在這樣的交流中，學生會逐漸明白，一個人物有著不同的稱呼，關鍵在于是否合乎情理。

在低年級寫話中，學生比較常接觸的是行為動詞和心理動詞，在此，就選這兩個類型進行闡述。首先，是行為動詞的指導運用策略。在一年級上冊，要求學生會寫的行為動詞有：站、坐、畫、打、走、飛、看、采、說、開、關、聽、去、來、升、起、立、寫、過、串、數、問、長、睡、穿、笑、掛、找、放、進、玩、爬、變。在寫話教學中，教師要引導學生恰當運用行為動詞。如：面對一幅展現課間學生活動的圖片，引導學生說話時，就要提醒他們恰當合理地使用動詞來描述人物的活動，像是有的學生站著在說話，有的學生坐在座位上畫畫，有的學生一邊走一邊看，有的學生在笑，有的學生在玩……接著，是心理動詞的指導運用策略。心理動詞包括喜歡、討厭等。在教學中，面對寫話內容，如寫一寫身邊的小動物，教師就可以指導學生使用一些心理動詞，如喜歡、喜愛等。

關于數量詞的準確使用，在一定程度上會讓學生的寫話水平顯得有水準，比如：寫一篇有四幅圖的看圖寫話，主題是誰最美，圖中出現了四種動物（小猴、啄木鳥、老牛、大象）和一朵花。有的學生在不會調動詞語儲備的情況下，往往會將數量詞“一只”或“一個”用到底，顯得枯燥或不合適，因此教師可以適當引導學生恰當使用學過的數量詞，如一只、一頭，或者還可將動物擬人化，說成是“一位”猴子先生等。再比如：在寫一幅池塘邊的小動物，有青蛙，很多鴨子，小魚，小鳥等，可讓學生數一數圖上到底有多少種動物，各有幾只，在寫的過程中使用具體的數量詞，還可以指導學生使用其他的數量詞，如一群、一行等等。

（作者單位：福建省廈門市同安區西塘小學？搖 責任編輯：辛銘？搖 黃曉夏）