美國高校圖書館開放教育資源服務狀況研究*

張立新 （長春工業大學圖書館 吉林 長春 130012）

周秀霞 （東北師范大學圖書館 吉林 長春 130024）

1 開放教育資源的發展概述

1.1 發展脈絡

隨著數字資源尤其是原生數字資源的指數增長，有關數字資源的開放共享問題日益引起人們的關注，特別是教育資源，因教育本身的共享性，其資源的開放獲取就更引人注意。聯合國教科文組織認為，普及高質量教育是建設和平環境、推進社會可持續發展、推動經濟繁榮和跨文化對話的關鍵，而開放教育資源( Open Educational Resource，簡稱OER）能為提高教育質量提供戰略機會，促進政策對話，加快知識共享和能力建設[1]。教育界普遍認為，推動開放教育資源發展的主要原因是學生學習教材和學習資料成本的不斷上漲，據統計，美國高校每個學生每年在此項上的花費約為1 200美元[2]。據美國“高等教育記事”的記錄顯示，因教材太貴，每學年約有70%的學生不會購買教材[3]。而開放教育資源正好彌補了此項不足，能夠大大降低學習成本，并且幫助教師自定義并編制更符合需求的教材。此外，開放教育資源還擴大了學生知識獲取的范圍，使之可以分享世界范圍內的知識資源，更有利于教育的普及、創新與發展。

早在21世紀初，有關開放教育資源服務的運動就已經開始。2001年，美國麻省理工學院（Massachusetss Institute of Technology，簡稱MIT）率先宣布可以在網上免費獲取其近乎所有的課程[4]。2002年，聯合國教科文組織舉辦了第一屆全球開放教育資源論壇，采納了“開放教育資源”這一術語，并表示“希望一起開發一種全人類可以使用的全球性教育資源”和“希望這種未來的開放資源能夠動員起全球的教育工作者”[5]。在威廉·休利特基金會的支持下，2005年聯合國教科文組織創建了一個全球性的開放教育資源維基社區，共享關于開放教育資源應用及效果方面的信息，并與訪問此社區的學習者協同工作。其后，聯合國教科文組織又開發了一個新的開放教育資源平臺，開放獲取其選定的教育資源，允許教師、學習者和其他教育人員自由復制、分拆和分享資源[1]。同時，有關開放教育資源的版權許可、質量評估、實踐應用等方面的研究不斷出現，提供免費或開放教育資源的機構也在不斷增加，美國的頂尖高校都陸續推出了開放課程學習網絡系統；Coursera、Udacity、edX 3大課程提供商也蓬勃興起，2013年，MOOC學習成為一種新型的網絡學習模式，開放教育資源逐漸成為教育的一種基礎資源而被廣泛關注?；诖?，很多高校圖書館，如美國的麻省理工學院圖書館、加州大學洛杉磯分校圖書館、埃默里大學圖書館，我國的中國人民大學圖書館、東北師范大學圖書館等紛紛進行了開放教育資源服務的探索，并將其作為圖書館支持學校教學、學習和學術研究的重要舉措之一。

美國大學與研究圖書館協會（Association of College and Research Libraries，簡稱ACRL）發布的《2016年高校圖書館重要趨勢：評審影響高校圖書館的高等教育發展趨勢和問題》認為，高校圖書館將在開放教育資源服務中起到以下領導作用：推動政策執行，幫助找到優質資源，圍繞版權、開放許可和整合課程設計推動專業發展[6]。

高校圖書館究竟在這場運動中起到了哪些作用？效果如何？基于對此進行研究的目的，筆者對美國高校開展開放教育資源服務的實踐情況進行了調研分析，以為我國圖書館開放教育資源服務的開展提供借鑒。

1.2 教育資料的開放資源屬性分析

有關開放教育資源的定義，雖然不同的機構給出了不同的解釋，但殊途同歸，核心理念基本相同。筆者采用了美國國會圖書館的定義，即開放教育資源是公有領域或開放授權的任何一種教育資源，任何人都可以合法、自由地復制、使用、改編和重新分享，其包括：教科書、課程資源、教學大綱、課程筆記、作業、試卷、音頻、視頻和動畫等[7]。開放教育資源利用不僅能夠降低教育的成本，而且使教育者能夠根據需求自由定制，進行教學實踐和教育創新，并再次分享，以此循環，從而推動教育的不斷創新。

教育資料之所以被稱為“開放教育資源”，是因為其實現了“資源共享”，為公眾提供了永久、自由和不可撤銷的資源使用法律許可，即可以進行韋利（Wiley）所稱的“5R”行為：

（1）保留（Retain）：制作、擁有和控制資料副本的權利（如下載、復制、保存和管理自有的副本等）；

（2）復用（Reuse）：以廣泛的方式使用內容的權利（如課堂、學習小組、網站、視頻等）；

（3）修訂（Revise）：改編、調整、修改或變更內容本身的權利（如將內容翻譯為另一種語言等）；

（4）混合（Remix）：將原始的或修訂過的內容與其他開放內容相組合而創造一些新事物的權利（如將內容組合為混搭形式等）；

（5）分發（Redistribute）：共享原始內容、修訂過的內容或與其他開放內容混合的副本的權利（如將內容副本發給朋友或者是在互聯網上發布等）[8]。

2 美國高校圖書館在開放教育資源服務中的角色

2017年4月，美國圖書館協會（American Library Association，簡稱ALA）發布了《2017年美國圖書館狀態報告》（State of America's Libraries Report 2017）。報告指出，參與開放教育項目的圖書館越來越多，有40.5%具有博士學位授予權的研究型高校圖書館、22.4%的綜合性高校圖書館、21.2%具有學士學位授予權的高校圖書館以及24%具有副學位授予權的學校圖書館開展了開放教育資源服務[9]。開放教育資源服務已經成為高校圖書館的一項新興服務，高校圖書館在開放教育資源服務中主要起到了以下作用：

2.1 開放教育資源服務的領導者

美國Babson調查研究團隊2014年的一項調查結果顯示：（1）高校的學術管理者、教師等對開放教育資源的認知度較低，三分之二或以上的人員不知道開放教育資源；（2）教師普遍欣賞開放教育資源，當被告知開放教育資源的概念時，大多數表示愿意試一試；（3）大范圍采用開放教育資源的最大障礙是發現和評估開放教育資源所需付出的時間和精力[10]。而圖書館了解開放資源的構成和相關特定許可規定，能夠幫助教師和學生更及時、更準確地發現所需的開放教育資源，并進行推廣應用。因此，很多圖書館成為高校開放教育資源服務的引領者和推動者，通過對開放教育資源的宣傳、推廣和輔助教師的實踐應用，不斷拓展開放教育資源的影響；通過對開放教育資源的整合、設計、挖掘等，推進教師和學生們對開放教育資源的應用。例如，華盛頓州社區與其技術學院圖書館推出了一項名為Library as Open Education Leader （LOEL）的3年計劃，依據計劃，圖書館通過參與教師研討會，建立學校的開放教育資源項目計劃，推出圖書館與教師合作的開放教育資源試點課程并進行完整評估，開展圖書館員參與的開放教育資源及版權推廣課程（秋季、冬季、春季）等工作，全面推進了學校的開放教育資源應用，為圖書館成為華盛頓州開放教育資源領導者創造了機會，同時也提高了高校圖書館員的知名度和價值[11]。又如，明尼蘇達大學圖書館面向全校師生推出了100余本開放教科書，同時與學校的一些機構合作，開展了數字課程包項目（Digital Course Pack project），通過機構間的高度協同工作，簡化了教學和學習流程，同時為學生提供了價格便宜的教材，使明尼蘇達大學圖書館成為美國開放教育資源應用的領跑者[12]。

2.2 開放教科書應用的推動者

開放教科書，即處于公有領域或開放授權的教科書，可在線提供給學生、教師和公眾使用。作為傳統教科書的替代方案，開放教科書因為成本很低或無成本，對學生的成功有正向影響關系[13]。因此，開放教科書作為開放教育資源的重要組成部分，成為各個圖書館重點關注的開放教育資源項目，以及當前開放教育資源應用最好的領域之一。早在2008年，美國的教師們就發起了一項“采用開放教科書”的行動聲明，要求教師們搜尋最合適的開放教科書代替昂貴的傳統教科書[14]。目前，已經有3 000多位教師在該行動聲明上簽署了姓名[14]。與此同時，美國的高校圖書館也紛紛推出了開放教科書項目，通過整合、組織和管理開放教科書資源，為教師們提供相應的課程服務。據不完全統計，超過600所的美國高校圖書館提供了相關的開放教科書替代服務[15]，不僅減輕了學生在教科書費用上的沉重負擔，并且在為教師提供可以定制的課程內容，支持教師創建開放課程內容和協助教師進行課程資源的選擇、評價以及課程的設計、評估等方面取得了良好的效果。據俄亥俄大學圖書館2016年底對24名教師應用開放教科書的統計報告顯示：應用開放教科書將在未來的兩年內為1 375名學生節省192 415美元的課程材料費用；并且，注冊此類課程的學生數量呈上升趨勢，2016學年，有21%課程的學生注冊人數超過了99人[16]。開放教科書相關服務已經成為美國高校圖書館學科服務的重要內容之一。

2.3 開放教育資源質量評估的協作者

教育資源的質量問題最令人關注，在開放教育資源應用中更是如此。與傳統的教育資源相比，開放教育資源因缺少了編輯審稿、同行評審等保證高質量的環節，其質量更令人擔憂；并且，因開放教育資源不同于傳統教育資源的特性，對其質量的評估就不僅僅是準確性、權威性等方面的評價，還包括對可訪問性、可獲得性、穩定性、資源技術生產標準等方面的評價。在開放教育資源評估方面，高校圖書館通過提供評估標準、評估工具、評估指導等，協助教師實現了對開放教育資源的質量評估、控制和管理。當前，著名的開放教育資源系統，如BCcampus、 Open Textbook Library、MERLOT等，都提供了相應的評估標準和評估系統，高校圖書館致力于協助教師應用這些評估工具更輕松地進行開放教育資源的評估。同時，高校圖書館還會提供一些開放教育資源評估工具手冊、量表等，并提供相應的培訓、咨詢服務，幫助教師和學生更好地進行開放教育資源評估。例如，休斯頓社區大學圖書館就在其網站上提供了有關開放教育資源評估的工具手冊，包括相關評估量表的培訓材料、培訓視頻短片以及其他評價工具等[17]。

2.4 開放教育資源版權的指導者

當前，應用開放教育資源的最大障礙就是教師或者學術帶頭人對開放教育資源的版權情況和開放許可所知不多。Babson調查研究團隊在2015年對學術帶頭人和普通教師應用開放教育資源情況的調查顯示：其中73.6%的被調查者甚至表示對開放教育資源幾乎一無所知[18]。即使了解版權許可的人，其對開放知識共享許可協議（Creative Commons License，簡稱CC協議）具體選項的概念也比較模糊，很多用戶在資源沒有開放許可的狀態下就已經應用了資源，或者未按照許可的要求使用資源。為推動開放教育資源服務的發展，一般提供開放教育資源服務的高校圖書館均提供開放許可的指導服務，通過研討會、講座、在線宣傳、咨詢服務、提供開放許可協議副本等形式，幫助教師和學生確認開放教育資源的版權所有及開放許可情況，指導他們合理使用開放教育資源。例如，弗吉尼亞技術大學圖書館推出了體系化的培訓課程，課程包括：“版權無處不在”“開放許可賦予我們復用版權內容的權利”“公共領域的資源是公平的游戲”“‘開放’是什么”“尋找許可信息的實例”“搜尋開放許可的媒體”等[19]，系統化地幫助教師和學生全面了解版權和開放許可，以便更好地合理應用開放教育資源。

2.5 開放教育資源出版的支持者

隨著開放教育資源重要性的日益凸顯，開放教育資源的內容創建和出版成為開放教育資源服務的一項重要內容。2015年3月，美國加利福尼亞大學出版社和加利福尼亞數字圖書館獲得了安德·魯梅隆基金會的75萬美元資助，并將它用于開發一個基于網絡、開源內容及工作流的管理系統，以支持人文社會科學領域專著出版物的開放獲取出版。并開放給學術出版商社區，尤其是高校出版社和圖書館出版商[20]。類似的開放教育資源出版項目在美國日益興起成為學術出版的一種重要途徑。為了適應這種發展，高校圖書館為教師和學生的開放教育資源出版提供了全方位的支持，幫助教師利用開放教育資源創建出更有價值的課程，幫助學生在體驗式學習中創建自己的開放教育資源，并進一步進行開放、分享。以華盛頓州立大學圖書館為例，其將開放教育資源的創建具體分為了9個應用模塊，并提供了全面的指導、咨詢、資源發現和其他各類支持服務，具體包括：（1）規劃，應用開放教育資源的目標是什么；（2）資源發現，什么開放教育資源能夠應用；（3）許可，他人如何使用開放教育資源；（4）教學設計，如何應用開放教育資源構建新課程；（5）復用，如何引用開放教育資源；（6）確保無障礙，如何確保開放教育的訪問；（7）格式，你的開放教育資源使用什么格式；（8）分享，在哪里分享你的開放教育資源；（9）從頭開始創建開放教育資源[21]。

3 美國高校圖書館在開放教育資源服務中的成功經驗

美國高校圖書館開展開放教育資源服務的經驗有以下幾點值得借鑒：

3.1 政府助推開放教育資源服務

美國是開放教育資源服務的積極倡導者，美國政府先后推出了“ConnectED”“The Every Students Succeeds Act”“#GoOpen計劃”“Affordable College Textbook”等法案和計劃，將其作為各州、各個地區和各個高校推進開放教育資源服務的催化劑。相同的，各州政府也致力于此。以加利福尼亞州為例，2008年，加利福尼亞州長簽署了A.B.2261法案，授權社區學院將開放教育資源納入自己的課程；2012年9月，州長又簽署了兩部法案（SB1052和SB1053），即有關向大學學生提供開放數字教科書的法案。根據法案，加利福尼亞大學、加利福尼亞州立大學和社區學院的教師們組成了加州開放教育資源委員會，完成了50本大學核心基礎課和開源教科書的編寫工作。這50本教科書，學生可以租用亞馬遜的電子閱讀器免費進行數字拷貝，并且美國范圍內的公眾都可以進行訪問。隨后，加利福尼亞州的加州大學洛杉磯分校圖書館推出了“負擔得起的課程材料計劃”，波莫納學院圖書館創建了一套替代傳統教科書的“教師案例研究”，加州理工大學圖書館設置了專門實施“開放教育資源計劃”的館員崗位，圣荷西州立大學圖書館開發了大量的開放教育資源的主題指南，等等[22]。在州政府的相關政策和具體措施推動下，加利福尼亞州的開放教育資源服務蓬勃興起。

3.2 多方合作確?？沙掷m發展

開放教育資源服務要想持續發展，需要圖書館與社會、學校內等各方力量通力合作，共同致力于開放教育資源的宣傳、推廣、應用和持續增值。在這方面，美國高校圖書館做了很好的示范。例如，為了獲得資金上的支持，很多高校圖書館都與威廉·休利特基金會、安德·魯梅隆基金會、開放教育資源基金會等有多方面深入的合作；還有很多圖書館，如佩恩州立大學圖書館、俄亥俄大學圖書館、羅格斯大學圖書館等都加入了開放教科書網絡平臺（Open Textbook Network，簡稱OTN），共同致力于開放教育資源獲取的專業服務和最佳推廣實踐[23]；又如，亞利桑那大學圖書館與校內的一些機構合作，包括指導與評估辦公室、書店、數字學習辦公室、大學信息技術服務和殘疾人資源中心等，共同設計開發了學校開放教育資源網站，致力于為教師定制課程材料，為學生提供平等的課程資源，在全球范圍內分享亞利桑那大學創造的開放教育資源[24]。

3.3 試點項目喚醒開放意識

調研發現，美國高校圖書館的開放教育資源服務往往并不是全面鋪開的，一般都是采用項目、試點等形式先實驗，其后逐步展開的，而且對教師和學生都有相應的經費支持。例如，德克薩斯大學奧斯汀分校圖書館就推出了一項支持教師和學生開放出版的試點基金項目“Go Open Fund”，幫助本校教師和學生對自己的學術成果進行開放出版，并提供1年3 000美元的經費支持[25]?！癎o Open Fund”資助的要求是教師和學生的學術成果必須通過同行評審，一旦發布就立刻可以公開訪問，并且要求學術成果發表的期刊必須來自于開放獲取學術出版商協會，目錄中要有橙色的“DOAJ批準印章”或綠色的“DOAJ勾號”[25]。又如，俄亥俄大學圖書館推出了一項教科書替代計劃的試點項目“Alternative Textbook Initiative”，旨在協助和支持教師重新設計課程大綱，使用開放教育資源替代傳統的教科書。項目為每位教師提供了250美元的經費，用于彌補教師在發現開放教育資源、調整教學大綱、學習新技術、整合新課程內容等方面付出的時間和精力[16]。試點項目的推行對開放教育資源服務起到了很好的宣傳推廣作用，喚醒了部分教師和學生的意識。高校圖書館通過試點項目的經驗總結與分析，更有針對性地進行開放教育資源服務的設計與推行。

3.4 專業崗位設置促進開放教育資源服務

為了更好地支撐開放教育資源服務的發展，為教師和學生提供更為專業的服務，很多高校圖書館設置了專門的開放教育資源崗位，如俄克拉荷馬大學圖書館設置了開放教育資源協調員崗位，弗吉尼亞大學圖書館設置了開放出版圖書館員崗位等。并且，根據教師和學生對開放教育資源服務需求的變化，高校圖書館還會對崗位的名稱、職責等進行動態的調整，以更好地適應教師和學生對開放教育資源的需求。以弗吉尼亞理工圖書館為例，其根據本校教師和學生的需求，連續3年對開放教育資源崗位的職責進行了調整，詳見表1。

表1 弗吉尼亞理工圖書館開放教育資源崗位3年動態變化[26]

3.5 多樣培訓幫助使用者熟悉開放教育資源

為了更好、更快地推動開放教育資源的發展，一般的高校圖書館都會舉辦各種宣傳活動、研討會、培訓會等，讓教師、學生和其他人員有機會熟悉開放教育資源，在課堂上積極應用開放教育資源，并創造新的開放教育資源；同時，高校圖書館還會在網頁上提供詳細的LibGuides和咨詢服務，LibGuides內容包含有關開放教育資源查找、評估、版權、開放許可和應用等相關信息，為使用者提供詳細的指導，幫助使用者盡快地熟悉并使用開放教育資源。此外，有的高校圖書館還會提供開放教育資源的學科指南，以圣何塞州立大學圖書館為例，其與校內的相關機構合作，整合了大量優質的開放教育資料，并基于學科開發了開放教育資源指南，涉及的領域包括應用科學與技術、商業、教育、工程、人文與藝術、科學、社會科學；資源類型包括視頻、教科書、試卷、學習模塊等[27]。

4 對我國高校圖書館開放教育資源服務的啟示

4.1 政府重視是關鍵

政府重視是我國高校圖書館開展開放教育資源服務的關鍵。當前，教育資源不足已經成為制約我國高等教育事業進一步提高質量的因素之一，2016年全國教育工作會議也明確提出要“以開放發展拓展教育資源”[28]，這其中就包括對開放教育資源的開放應用。借鑒美國的經驗，政府無疑是推動開放教育資源發展的最強動力。事實上，中國國家自然科學基金委員會、中國科學院等都相繼發布了政策聲明：受資助項目科研論文必須開放獲取?？梢?，我國有關部門已經意識到了開放資源乃至開放教育資源的重要性，但有關的政策、項目、資金等方面的支持，還需要持續加大力度，還需要更全面的規劃和更廣泛的關注。

4.2 開放意識是核心

開放意識是提高開放教育資源質量和使用效益的核心。這不僅包括教育資源出版者、教育政策制訂者、教育管理者等的開放意識，更重要的是教育資源使用者（主要是教師和學生）的開放意識，包括其對參與開放教育的認識、對開放教育資源專業認可度的認識、對開放許可的認識，對開放教育資源支持性政策環境的認識等。隨著技術的快速發展和資源內容數字化趨勢的不可逆轉，教育資源，尤其是教科書出版的傳統商業模式受到了質疑，新興的開放教育資源模式受到歡迎。但即便如此，我國政府、大多數的教育機構和教育從業者還沒有意識到開放教育資源的重要性，正如《開普敦開放教育宣言》宣稱：絕大多數教育者還沒有意識到開放教育資源在不斷增長；很多政府和教育機構不是不知道就是不相信開放教育的益處；不同的開放資源許可框架也產生了混亂和不相容的現象[29]?？傊?，開放意識還在覺醒中。只有開放意識完全覺醒，才能實現開放教育資源的價值分享和不斷增值。

4.3 多方合作是動力

開放教育資源是社會公共資源的一部分，它的廣泛應用單靠高校圖書館顯然是不現實的，也與“開放”的理念背道而馳。開放教育資源的優質建設和廣泛應用，還需要政策制定者、資源出版者、作者、教育從業者和學習者等直接利益相關方的通力合作；還需要各種聯盟、專業協會、基金會、培訓組織、技術支持者等間接利益相關方的共同努力。聯合國教科文組織和英聯邦學習共同體于2011年、2015年聯合研發并出版的《高等教育開放教育資源指南》明確指出，開放教育資源融入高等教育領域涉及到了多個利益相關者[30]。該指南為這些利益相關者，包括政府部門、高等教育機構、教學人員、學生團體、質量保證機構和學術認證機構等提供了行動指南[30]。國內的一些開放教育資源機構也在踐行這一點，如中國開放教育資源聯合體（China Open Resources for Education，簡稱CORE）就是由Hewlett 和IET 基金會支持，與北京交通大學、北京大學、清華大學等百余所高校共同合作，推進開放教育資源服務在中國的發展。

4.4 專業崗位是前提

隨著開放教育資源的價值逐漸被公認，如何借助不斷發展的新技術，根據開放許可授權，為開放教育資源的分享、利用、創建提供機會，并保持開放教育資源的可持續發展，就成為了高校圖書館學術服務的內容之一。雖然當前美國高校圖書館對開放教育資源崗位的職能設定也在探索中，但共識的是，開放教育資源需要專業服務，其崗位職責不僅包括開放教育資源的宣傳、傳播、推廣，還要在開放教育資源服務中引領發展的方向，挖掘潛在的發展可能，拓展合作的機會，進行版權、開放許可和創意共享等方面知識的宣講，協助教師、學生和感興趣的人應用、創建開放教育資源，并進行相關的工作交流。我國高校圖書館開展開放教育資源服務，也必須從專業服務視角出發，設立相關崗位，以為教師和學生提供更為專業的服務。

[1]Open Educational Resources[EB/OL].[2017-10-15].http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-toknowledge/open-educational-resources/.

[2]Students are Still Saddled with Soaring Textbook Costs, Report Says[EB/OL].[2017-05-21].https://www.nbcnews.com/business/business-news/students-are-still-saddled-soaring-textbookcosts-report-savs-n516011.

[3]Open Educational Resources: Home[EB/OL].[2017-10-15].http://guides.ou.edu/oer.

[4]王 靜.美國麻省理工學院的免費網上課程[J].電化教育研究,2001(10):76-79.

[5]開放教育資源[EB/OL].[2017-10-15].https://baike.baidu.com/item/開放教育資源/2700206?fr=Aladdin.

[6]2016 Top Trends in Academic Libraries: A Review of the Trends and Issues Affecting Academic Libraries in Higher Education[EB/OL].[2017-10-15].http://crln.acrl.org/index.php/crlnews/article/view/9505/10798.

[7]What are Open Educational Resources (OERs)[EB/OL].[2017-10-15].http://www.unesco.org/new/en/communication-andinformation/access-to-knowledge/open-educational-resources/what-are-open-educational-resources-oers/.

[8]Wiley D.開放教育資源的演化:走向教育核心價值[J].陳 強,譯.中國教育網絡,2017(7):26-29.

[9]曲 蘊.ALA發布2017年美國圖書館狀態報告[J].馬 春,譯.公共圖書館,2017(2):90-98.

[10]Faculty Survey Finds Awareness of Open Educational Resources Low [EB/OL].[2017-10-15].http://www.babson.edu/newsevents/babson-news/Pages/141028-faculty-awareness-of-oea.aspx.

[11]Executive Summary: Library as Open Education Leader (LOEL)LSTA Grant Proposal[EB/OL].[2017-10-15].https://libraryleadershipcouncil.wikispaces.com/file/view/Executive+Summary.pdf.

[12]Libraries Leading the Way on Open Educational Resources[EB/OL].[2017-10-15].http://www.sparc.arl.org/resource/librariesleading-way-open-educational-resources.

[13]Open Textbook and Open Educational Resource Adoption Project[EB/OL].[2017-10-15].https://uwm.edu/cetl/initiatives/openeducational-resources/.

[14]Faculty Statement on Open Textbooks[EB/OL].[2017-10-15].https://studentpirgs.org/open-textbooks/faculty-statement.

[15]Ohio University Libraries Joins Open Textbook Network[EB/OL].[2017-10-15].https://www.library.ohio.edu/2017/08/ohiouniversity-libraries-joins-open-textbook-network/.

[16]AY2016-17 Alternative Textbook Initiative (Alt-Text II)Final Report[EB/OL].[2017-10-15].https://www.library.ohio.edu/app/uploads/2015/10/FinalReportAltTextII1617.pdf.

[17]Open Educational Resources (OER): Evaluate[EB/OL].[2017-10-15].http://library.hccs.edu/oer/evaluate.

[18]Opening the Textbook: Educational Resources in U.S.Higher Education[EB/OL].[2017-10-15].https://www.onlinelearning survey.com/reports/openingthetextbook2016.pdf.

[19]How do I Figure out Whether Something is ''Openly-Licensed''?[EB/OL].[2017-10-15].https://web.archive.org/web/20160803015115/https://www.saylor.org/how-do-i-figureout-whether-something-is-openly-licensed/.

[20]楊千子,徐軍華.美國一流高校圖書館與學術出版機構合作案例剖析及啟示[J].圖書館,2017(8):69-74+96.

[21]Open Educational Resources (OERs): Tools for Affordable Learning: Creating OERs[EB/OL].[2017-10-15].http://libguides.libraries.wsu.edu/c.php?g=294354&p=1960174.

[22]加利福尼亞新法案,將免費提供大學電子教科書[EB/OL].[2017-10-15].http://www.cnbeta.com/articles/tech/208013.htm.

[23]Open Textbook Network[EB/OL].[2017-10-15].https://research.cehd.umn.

[24]OER Use at the UA[EB/OL].[2017-10-15].http://www.oer.arizona.edu/content/oer-use-ua.

[25]Scholarly Communication:Go Open Fund[EB/OL].[2017-10-15].http://library.uta.edu/scholcomm/go-open-fund.

[26]SPEC Kit 351: Affordable Course Content and Open Educational Resources (July 2016)[EB/OL].[2017-10-15].http://publications.arl.org/Affordable-Course-Content-Open-Educational-Resources-SPEC-Kit-351/.

[27]Affordable Learning Solutions: Open Educational Resources by College[EB/OL].[2017-10-15].http://libguides.sjsu.edu/openresources.

[28]以開放發展拓展教育資源——四論牢固樹立新的教育發展理念[EB/OL].[2017-10-15].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s5148/201601/t20160121_228532.html.

[29]莊秀麗.開普敦開放教育宣言:開啟希望之門,開放教育資源[J].中國信息技術教育,2008(6):85-87.

[30]高等教育開放教育資源指南[EB/OL].[2017-10-15].http://www.xzbu.com/9/view-7452752.htm.