如何通過優化班級管理推動小學德育教育

譚小師

【摘 要】班級在學生品格形成過程中發揮著重要作用，優化班級管理有助于使學生養成良好的品行和道德素養，因此本文對如何通過優化班級管理推動小學德育教育進行了探討。

【關鍵詞】班級管理；小學德育

小學階段是人生的起步奠基階段，學生品格的形成對其以后的人生有著重要影響[1]。班級是開展學校教育、教學工作的主要場所和基本單位，也是學生成長的階梯和墊腳石。優質的班級管理有利于形成良好的班風，引導學生養成良好的行為習慣和道德品質。而道德修養的養成是一個發展的過程，小學生大部分學習時間是在班級中度過，通過良好的班級氛圍有助于潛移默化地實施德育教育。因此，本文對如何通過優化班級管理推動小學德育教育進行了探討。

一、當前小學班級管理現狀與德育中的問題

（一）班級管理中不重視德育

目前，應試教育思想依然根深蒂固，教育部門評價學校和學校評價教師仍然非?？粗貙W生成績，這種情況導致學校教育對德育工作未引起足夠的重視，在班級管理中只關注學生的學習，而忽視學生的內在需求。一些排名前列的學校學生成績突出，但思品課和音樂、美術等副課長期被主課占用，影響了學生素質發展。

（二）管理模式僵化，忽視個性差異

當前小學班級管理工作中仍較多的采用傳統管理模式，教師依據規章制度或自身經驗管理學生，不論時間、地點、學生個性差異都采用幾乎相同的管理模式。由于學生只能被動接受相同的學習、生活方式，個性受到壓抑，不平衡發展現象更加突出。而且教師重說教、輕身教的教育方式，也使教育效果不明顯。

（三）注重德育形式，輕視德育內化

鑒于對素質教育和德育教育的不斷強調，不少學校確實重視德育工作了，但卻流于形式。例如有的學校將企業6S管理用于學校管理，要求學生整齊劃一，結果教師累、學生苦，班級管理特色與優勢體現不出來，學生表面規規矩矩，內心卻充滿了不滿和無奈，這種方式造就的的良好行為舉止并不會體現在道德品質提升上面[2]。

二、優化班級管理，促進高效德育

（一）轉變管理觀念，重視德育教育

長期以來，受到應試教育影響，把學生成績放在首位，忽視德育和學生個體發展，所以要轉變班級管理觀念，樹立“以生為本”的教育思想，圍繞學生開展班級管理活動。在班級管理活動中，教師要以民主的精神和參與者的身份，與學生平等討論班級管理事項；還要以發展的眼光看待學生，不僅允許學生犯錯，更要給予學生改正錯誤的機會；充分利用班主任身份，多與學生交流，隨時了解學生心理變化和思想狀況，并抓住有利時機對學生進行教育；通過換位思考理解學生行為，多寬容鼓勵，少苛責批評。

（二）培育良好班風，營造德育氛圍

班風是班級建設過程中形成的能影響班級成員品德、行為的一種風氣。班風正，則班級氛圍融洽、班級成員品行良好。培育良好的班風，須合理確定班規，營造正確的輿論導向，加上一定的行為示范。小學生自控能力較弱，須有班規約束，但只有學生自覺遵守班規，班規才能發揮教育作用，為此班主任要動員全體學生參與班規的制定，凝成共識后成為班級成員共同遵守的準則。班級輿論代表班級成員中的多數人的看法和意見，通過正確的輿論導向可營造積極向上的良好氛圍。班主任和班級干部應成為良好行為的表率，帶動班級形成“以德立班，以德治班”的良好風氣。

（三）豐富管理模式，拓寬德育渠道

良好的班級管理不拘泥于一種模式，在管理實踐中可嘗試多種管理方法，通過整合不同管理方法拓寬德育教育渠道。例如采用柔性管理，避免簡單粗暴的管理方式，通過因勢利導增加管理的人性化。再如采用民主管理方式，提高學生的主體意識，培養學生自我管理能力。又如家校合作共同管理班級。但不論采用哪種管理模式，離不開相應的管理平臺，例如讓學生自主管理就要打造一支高素質的班干部隊伍，還要培養學生自愿參與的意識，更需要確立自主管理的目標。

（四）注重班級實踐，加強德育體驗

道德的形成本身就源于實踐，所以開展德育教育也必須扎根于實踐活動，班級管理則為德育實踐提供了一個舞臺。例如利用班級例會開展教育，在晨會上舉辦“今日我當家”、“每日一句名言”、“一分鐘回答”、“三分鐘演講”等活動。再如利用多種形式的主題班會引導學生開展自我教育，通過設置一個教育主題使之成為班級德育工作的重要抓手。但無論采用哪種類型的活動，都要堅持計劃性、針對性、整合性和創新性的原則[3]?；顒釉O計要納入班級管理工作中，要針對學生心理特點，要將教師的主導作用與學生的主體作用整合起來，并且要與時俱進。

（五）尊重學生差異，區別德育方法

尊重學生的差異，才能讓每一個學生都獲得平等發展的機會，這就要求班主任要了解班上每一個學生，掌握他們的性格特點和心理狀況，然后因材施教。心理學將學生氣質分為興奮型、活潑型、安靜型和抑制型。興奮型學生熱情開朗，但比較粗心，所以要教育他們細心，遇到困難要堅持?；顫娦蛯W生聰慧開朗，但興趣不穩定，要培養他們耐力和毅力。安靜型學生冷靜穩重，但不喜歡交際，所以要教育他們大膽與同學交流，批評他們要含蓄。抑制型學生比較敏感、謹小慎微，所以要多給予他們鼓勵，輕易不要批評。

（六）改進評價方法，促進德育內化

正確評價學生不僅是班級管理工作中的重要部分，而且也是引導學生發展的重要手段。但評價學生也要針對學生的差異，采用多元化評價方式，立足于學生發展。根據不同學生采用相異標準，實施分層評價，盡量以縱向對比為主，對同類學生可以進行橫向比較，尤其重要的是要強化評價的內化效應，引導學生主動思考。當然評價不拘于教師評價，學生互評、學生自評同樣重要。

三、結束語

在小學教育工作中，班級管理水平直接影響學生的身心發展和素質養成，而提高小學班級管理水平的根本是堅持以學生發展為核心，只有轉變班級管理觀念、營造和諧管理氛圍、更新管理方法，才能全面促進小學班級管理水平提升，進而推動高質量的德育教育。

參考文獻：

[1]葉桂意.小學班級管理中德育教育的探索[J].課外語文，2017（13）：190.

[2]沈頌娟.淺談德育在小學班級管理中的重要性[J].新課程（小學），2017（6）：292.

[3]鄺勇.探究小學班級管理之德育氛圍的有效建設[J].教師，2017（34）：82-84.