論“三者”教會學生“用腦”寫作文

吳進華

摘 要：閱讀、欣賞、創作三者之間的關系相輔相成。閱讀是寫作的基礎，欣賞能為寫作增添營養，創作是寫作的目標，三者相融、相補、相互促進。在作文教學中，只有將閱讀、欣賞、創作三者融為一體，才能提升學生的習作水平。

關鍵詞：作文教學；閱讀者；欣賞者；創作者

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0074-01

閱讀、欣賞、創作三者之間相輔相成，愛上閱讀能為寫作奠定基礎，學會欣賞能為寫作增添營養，創作表達能完成寫作目標。在作文教學中，三者只有相融、相補、相互促進，才能有效地提高學生的習作能力。

一、讓學生成為文本閱讀者——鼓勵學生用腦記

寫好作文要有一定的積累，這積累不僅是詞匯、語句的積累，更是語感的積累。對于剛剛步入習作之路的學生來說，閱讀適合其年齡特點的作品，特別是與其水平相接近的同學習作更能吸引他們的注意力。因此，教師要為學生推薦同齡人的優秀習作。學生只有通過一定量的閱讀，一定量的積累，才能寫出較為流暢的文章。學生語感的培養不能僅限于文學作品閱讀，更要閱讀其他同學的優秀習作，因為學生的習作貼近學生的認知，容易被學生接受。學生只有在大量的朗讀中，才能逐步感受語言，從語言停頓、重音、緩急、抑揚處感知語言表達的情感，感悟語言表達的意境，感受語言表達的技巧，并加以模仿。

教學實踐表明，幾乎沒有一個習作優秀的學生不是一個博覽者，并且朗讀水平都高于其他同學。而語言平鋪直敘，缺少文學色彩的學生總是班級中的大多數，究其原因，就是閱讀量不足，積累不夠，朗讀水平不高。因此在教學中，教師一定要盡可能地引導學生成為多樣文本的閱讀者，精彩文字的朗讀者。教師可在班級開展朗讀比賽、文學知識競賽、閱讀交流等活動，以拓展學生的閱讀面，提升學生的朗讀水平。

二、讓學生成為文本欣賞者——引導學生用腦品

習作需要的是語言的表達，要讓學生的習作具有文學色彩，教師就要在經典課文的教學中帶領學生開動腦筋，從語言敘述的連貫性、遣詞造句的準確性、情感表達的真實性、標點使用的多樣性等方面，對文本進行品味、賞析。學生把在課堂中學到的賞析方法用于閱讀，這樣才能在閱讀中吸收文本精華，武裝自己的語言，為自己的習作增彩。

要讓學生成為文本的欣賞者，教師還要引導學生欣賞其他同學的習作，因為同齡人具有相似的生活經歷，相近的知識結構，相仿的表達能力，最容易接受同齡人習作的優點。教師要引導學生相互欣賞，相互借鑒，共同提高習作水平。教師可在教室墻壁、班級展板等處張貼學生習作，習作上要留有學生對優秀句子、語段的欣賞符號，留有學生、老師和家長的贊美之詞。學生們看到自己的習作得到同學、老師和家長的欣賞，內心充滿歡喜，會以更大的熱情投入到下一次的習作中去。例如，班上有一位同學在《小學生作文選》上發表了一篇習作，還接到遠在千里之外的讀者來信，欣喜若狂，在日記中寫道：“讀著遠方的來信，我的心幾乎要蹦出胸膛，興奮之情充滿我的每一根神經，我覺得我要飛起來了，心頭涌起的感覺除了甜蜜，還是甜蜜。我仿佛成了作家，不是仿佛，我就是作家，我一定也能像那些作家一樣寫出更美好的文字……”由此可見，他人的肯定欣賞帶給學生的是無窮無盡的熱情與力量。

三、讓學生成為文本創作者——提供機會用腦想

學生的習作一般都停留在記錄自己所見所聞的基礎上，讓人覺得習作平鋪直敘，單調乏味，缺少看點。如何讓學生記錄式的習作轉化為富有文采的可讀性文章，關鍵在于讓學生由一個記錄者轉變為創作者，實現“文學作品來源于生活，高于生活”這一目的。眾所周知，一首沒有旋律的歌曲不可能動聽，一個沒有起伏跌宕情節的故事不可能扣人心弦，一次沒有向聽者傳達情感的演講無法打動聽眾?，F實生活中的人和事需要習作者透過表象深入思考，在“親眼目睹”之中取舍，通過想象完善，進行必要的創作。習作者在習作時要全身心地投入情感，首先要打動自己，必須讓自己先從情感上進入角色，進入創作的情境之中，然后以移情的方式，在寫作時自然地流露，而不是逐字逐句地“記錄情感”“回憶情感”。例如，在一次秋游返程中，學生在詢問了數學和英語作業后，唉聲嘆氣地詢問語文作業，我故意嚴肅地批評他們游玩了就不想寫作業的懶惰行為，待全部學生回教室后，在黑板上認真地寫上作業：“今晚休息十小時”，學生一片歡呼。在第二天的作文課上，我引導學生就秋游布置作業這件事寫一篇作文，可以表現語文老師的幽默及秋游的經歷和感受。學生在寫作時，可剪切數學老師和英語老師的言行，夸張表達語文老師的態度、同學的群體反應。寫作的角度可以是一個普通學生的見聞，也可以是一個詢問作業而被老師批評的個體，還可以是一個秋游中生病的學生，根據不同的側重點可擬定《一次特殊的作業》《出人意料》《教室內的歡呼》等文題讓學生寫作。如此引導，學生的寫作興趣濃厚，習作質量優秀。

總而言之，在作文教學實踐中，只有將閱讀、欣賞、創作三者融為一體，引導學生不斷地用腦記，用腦品，用腦想，在閱讀中記憶，在欣賞中品味，在思考中創作，學生的習作水平才能有質的飛躍。

參考文獻：

[1]黃麗華.寫作離不開生活和閱讀[J].青海教育，2017（12）.

[2]楊振華.讀寫結合，提高學生寫作水平[J].語文教學與研究，2018（03）.