戴耐德混元式教學法在中職英語聽說課程中的實踐應用

李淑含

【摘 要】社會經濟的快速發展要求中職英語教學特色要突出能力、重視實用。但目前中職生英語聽說能力的現狀并不樂觀，傳統的教學模式不能行之有效地提高中職生的英語聽說技能，我校引進了戴耐德混元式英語教學法，積極探索和實踐適合中職聽說課程教學的新模式，發展學生的英語聽說技能。

【關鍵詞】戴耐德混元式教學法；中職英語聽說課程；英語技能習得

2013年中國政府提出了“一帶一路”的國家戰略，使得中國企業“走出去”增長趨勢明顯?！耙粠б宦贰闭呤侵袊谌蚧^程中的一個重要體現，它順應了社會發展趨勢，經濟的迅猛發展以及與國際交融程度的不斷提高，需要大量能用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿易等領域的英語應用型技能人才，而中職生在聽說能力上凸顯出的短板，大大制約了中職生的就業競爭力和職業長足發展，這對中職英語聽說課程教學目標提出了更高的要求。近幾年來廣東省貿易職業技術學校一直在積極嘗試和探索行之有效的英語聽說課程教學模式，旨在更好地培養學生的聽說技能，服務于新的經濟形勢下社會和行、企業的需求。隨著信息化技術的興起和在課堂教學中的應用，2016年引進了戴耐德機輔+面授的混元式教學法，優化教學過程，英語學習環境和學生認知方式，提升教學質量，激發學生的學習興趣，提高學生的英語綜合運用能力。

一、目前我校英語聽說教與學現狀

（一）學生英語水平層次不齊

我校生源主要來自初中學生或準初中畢業生，生源質量偏低。這些學生絕大多數是因為升不上普高才選擇到中職學校繼續學習的。雖然在初中階段雖然學過英語，但大部分學生英語基礎差，單詞讀、寫困難，對任何課程的學習都不感興趣；也有部分學生英語基礎不錯，但學習意志薄弱，學習意愿不強，聽說能力停步不前；當然也不乏少部分學生英語基礎好，但受整個英語學習環境影響，英語的聽、說能力提高緩慢。面對這種英語水平參差不齊、基礎較薄弱的學生，教師在組織課堂教學時難度較大。

（二）學生學習興趣較低

中職生沒有高考的壓力，學習目標不明確，由于英語聽說能力的提高是個循序漸進的過程，成績不可能馬上提高，有很多學生有畏難情緒，缺乏持之以恒的精神，不喜歡進行英語聽力的訓練，對老師布置的聽力口語任務經常是三分鐘熱度，三天打魚，兩天曬網，練習效果甚微。

（三）英語聽說畏懼心理

一些學生的音標基礎不好，發音不太標準，或學習習慣不好，遇見生詞不去查字典，也會發音不標準，詞匯量少，造成聽力障礙，在課堂上缺乏自信，怕開口，無法開口。老師在聽說課堂上都會檢驗學生是否掌握，要求學生積極參與，缺乏自信的學生會處于一種潛在的、緊張的心理狀態中，導致他們只能繼續“聾啞英語”的學習方法。

（四）教學資源不足和課時不夠

以我校商英專業17級為例，學生人數59人，英語聽說課周課時是2課時，90分鐘，學生英語接受程度不一致，教學形式的單一化無法滿足學生的個體差異，另外，在傳統的聽說教學模式里，學生個體平均在聽說課堂上輸入和輸出訓練的時間不足，再加上課后訓練缺乏有效跟蹤方法和評價工具，達不到預期的學習效果。

（五）教師能采用的教學方式較為單一，仍采用灌輸式教學

教師是課堂的主導，學生養成了被動、依賴的學習習慣，調動不了學生的主觀能動性，不能科學有效地幫助學生習得聽說技能。且聽力教材難易程度選擇也沒有針對個體差異，讓學生對聽說練習產生心理疲勞和枯燥感。

二、戴耐德混元式教學法在聽說課程中的運用優勢

戴耐德混元式教學模式是以“輸入與輸出”理論為理論基礎，將信息技術環境下的計算機多媒體課件學習與傳統的課堂口語教學練習有效結合，是基于腦認知原理的機輔+面授混合式教學模式，即E-learning與C-learning相結合的教學模式。

E-learning主要通過多媒體上機的方式，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，學生首先上機學習老師布置的聽說任務，與虛擬主題下的電腦人物實現智能對話。軟件終端可以通過語音識別技術幫助學生檢測發音并進行糾正。通過語音檢測平臺，學生可以在自行對照模仿糾正語速、重讀、語調和單音。

C-learning則是指與E-learning內容相配合的課堂面授課，教師通過組織課堂活動，例如人機對話、師生問答，生生互答等環節，幫助學生鞏固上機所學任務內容，搭建語言框架，并在反復操練中內化正確的語言邏輯結構。同時教師可以及時通過面授課發現學生在學習過程中所問所在題并對癥解決。

相對于傳統課堂而言，學生在E-learning的課堂上可以獲得充分的開口練習。除了課堂上的練習外，學生在課下也可以通過自己的手機終端登錄服務器進行人機互動自主學習，保證其課后聽說練習的強度和頻率。C-learning和C-learning通過有效結合，能在一定程度上解決中職英語聽說課堂中的諸多現實難題，為個性化、主動學習提供了便利的條件，形成了一個完整的教學體系。

戴耐德軟件基于自適應技術的大數據分析系統注重過程性評價，可以幫助老師跟蹤學生的學習時間、學習頻率、學習方法、語音識別，將學習過程和學習結果進行對比，對學習效果進行診斷分析，學生自己可以在學習界面隨時查看自己學習分數，實時了解學習情況，并獲取來自大數據分析系統的智能輔導，從而有針對性優化學習策略，教會學生更好地自主學習，達到發展聽說技能的最終目標。

三、戴耐德混元式教學法在我校教與學的實施效果

我校一直致力于英語學科建設，重視培養學生的綜合英語技能，積極探索科學、有效的教學模式，經過考察觀摩戴耐德混元式教學法在兄弟學校的實踐效果，于2017年2月正式引進戴耐德混元式教學法，首先在2016級商務英語專業兩個班級的聽說課程中推行。根據學生的學情，評測確定的學習模塊是New Dynamic English， 周課時2學時，共90分鐘，對聽說課程的教與學的策略創新改革。經過兩學期的教學實踐，學生聽說技能的提高已經初見成效。

（一）尊重個體差異，培養學生自主學習的習慣，幫助學生樹立英語聽說的信心

我校16級商英專業每個班約有40名學生，一個教師在有限的課時里不可能照顧到每個學生的學習能力差異，但是戴耐提供了人機互動一對一的個性化學習方式。每個學生都可以隨時隨地登陸自己的學習賬號，由一個口音純正的智能“口語老師”陪伴著多次跟讀模仿，錄音練習比較，直到完成學習任務。學生在一種放松的、自主的狀態下學習，不用擔心聽不懂、發音不標準、出現錯詞錯句等問題，大大緩解了心理上的壓力和不自信，語音、語調、節奏、句法也在一遍遍地模仿糾錯練習中得到優化，再配合面授課程中老師組織的針對性的師生會話和生生會話等課堂練習，學生的聽說能力、認知能力得到了鍛煉，自信心也不斷增強，不再懼怕開口說英語。在上兩個學期，16級商英專業的學生參加PETS1和PETS 2口語考試的通過率較以往使用傳統教學模式的年級顯著提高， 而且課后都能踴躍參與學校組織的英語第二課堂，如英語演講比賽、英語趣配音和話劇表演，快樂享受用英語表達自己和與人交流的過程。

（二）課件內容豐富，因材施教，開拓了學生的國際視野

New Dynamic English里一共有 8個Modules，每個 Module包含 5個課程內容，內容涵蓋面廣。多感官的信息輸入多媒體課件實現了聲、形、意的有機的情景結合，通過豐富的多媒體人機對話練習和跟讀模仿等活動，使學生完成輸入到輸出的學習過程。開始課程前，先安排學生做了基于自適應技術的定級測試（Placement Test） ，根據學生的測試級別確定適合學生自身水平的課程級別，并且隨著學生上機練習的熟練程度、練習和回答問題的正確率、水準級的高低，系統能自動調節學習內容的難易程度，幫助教師真正做到因材施教，學生學有所得，反饋良好。

（三）智能化的輔導，幫助學生及時調整學習方式，優化語言質量

戴耐德多媒體教學系統能對每個學生每一次學習方式和效果給予學法總結和智能輔導，很人性化地鼓勵和指導學生保持足夠的聽說練習強度和時間，采用有效的練習方法和循序漸進的練習路徑，讓學生體驗到每天進步一點點成功體驗。學生根據系統診斷所提出的智能輔導建議，及時改進學習方法，學習效率更高。任課教師可以提取分析學生的學習記錄，調整教學內容、難度和進度，并給予針對性的個別輔導。我校近一年多來凡選拔學生參加校內外的各種英語技能競賽，在賽前強化訓練都會輔助使用了戴耐德軟件和多媒體課件的課程內容，學生的聽說讀寫技能得到全面優化，在比賽中取得了不俗的成績。

（四）改革了傳統的教學理念，優化教學管理的過程

現在我校繼續在17級商務英語專業繼續推行戴耐德混元式教學法，學生個性化練習和小組活動得到擴展，學生學習過程受到了重視和尊重，教師的角色只是教練和推進者，不再是演講人和表演者，教師的任務是指導學生使用正確的方法練習合適的內容，通過組織面授課堂活動，引導學生積極活化和搭建語言框架，突破了傳統教學中以教師講課為主的教學模式。戴耐德后臺強大的管理功能提供了可監控教學數據分析，教師能詳細觀察和跟蹤每個學生學習活動，通過分析學習記錄教師可以根據學生的具體情況幫助調整學習內容、難度和進度并給予個性化的幫助，避免了學生錯誤地重復不正確的學習方法，有利于師生共同改進教與學，提升了課堂教學成效。

四、結束語

戴耐德混元式教學法是我校在英語聽說課程中的一次實踐和改革，要繼續取得學科建設的深遠發展，中職英語教學一定立足于學生的實際水平，定位于培養學生的自主探究的學習能力。隨著科技的發展，信息化環境下的教學工具和創新模式在中職英語聽說課程教學改革中的作用會日益明顯。教師也應順應時代發展，積極優化教育思路和教學理念，不斷思考如何推進英語學科的多元化建設，為學生營造一種活化的語言環境，實現教和學的良性互動，真正教會學生如何習得英語應用技能。

【參考文獻】

[1]張霞.信息化環境下的中職英語多媒體教學模式及反思[J].廣東教育，2015

[2]李懂琴.中等職業學校英語教學改革與創新探析[J].甘肅高師學報，2012

[3]王昊.“斯坦福英語”多元化教學模式的應用研究[J]. 工會論壇，2012.