高中英語教師課堂評價語的運用研究

方英之

【摘 要】隨著我國課程改革的不斷深入，提出課堂教學應將學生置于主體地位，讓知識學習的過程成為師生互動交流和共同發展的過程。而教師課堂評價語影響著課堂中師生的互動交流、決定著學生在課堂上的積極性。因此，教師的課堂評價語面臨著巨大的挑戰，教師應當轉變觀念，認清學習動機培養的深層機制，認真對待學生的具體表現，不斷更新評價知識，提高自身的評價技能。本研究目的在于通過對高中英語教師常態課下的評價語進行分析，深入了解教師課堂評價語運用方面存在的問題，并希冀通過分析其成因，提出具有理論意義和實踐價值的具體策略，以促進高中英語教師更好地進行課堂教學，為提高教育質量，推動我國的教育事業向前發展貢獻微薄之力。

【關鍵詞】高中；英語教師；課堂評價語

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”。其中課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作；課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展，促使學生更有信心地學習。而且在新一輪基礎課程改革中也提出，學生的課堂表現，如學生在課堂中的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等都應成為課堂評價的內容。而教師課堂評價語是教師課堂的重要組成部分，教師科學恰當地運用課堂評價語，能夠使學生及時審視并反思自己的學習及行為，提高學生參與課堂活動的積極性，激發學生學習的動力。并且教師實施課堂評價的能力也是開展教育教學過程的實踐能力，也屬于教師的專業技能，正確認識并善于運用課堂評價語，對教師的專業化發展起到至關重要的作用。而在現實教學中，許多教師的專業發展還不成熟，其課堂上評價語的運用還存在許多問題。但是課堂評價語運用不科學，既影響課堂教學效果，也會降低學生學習的積極性。而且我國大部分地區高中的教學改革重點仍在教師的教學內容和教學方法等層面，教師也更為注重學生的學業成績。尤其是英語課堂上，語言容量大，但教師對課堂評價語關注度不夠，普遍使用的評價語簡單機械，缺乏靈活性和針對性。高中階段的學生對英語教師課上的常用語已有一定了解。但是，教師課堂評價語若只停留在普遍使用簡單機械評價語的境遇下，學生不僅對這種單一乏味的評價用語感到厭倦乏味，也沒有真正理解課堂上所學的知識。長此以往，這樣的課堂評價語不僅對學生的心理產生了消極的影響。也不利于教師教學和學生學習的效果。面對如此現狀，近年來對于英語教師科學運用課堂評價語的研究也日益高漲。

一、教師課堂評價語概述

（一）教師課堂評價語的內涵

在課堂教學過程中教師對學生進行評價使用的語言是課堂評價語。本研究的課堂評價語是指教師對學生課堂表現行為的評價語言，包括學生在課堂上的表現行為是否恰當，課堂上回答問題的正確與否以及對學生表現行為的總結提升性表達。

（二）教師課堂評價語的分類

按照教師課堂評價語的內容，教師課堂評價語可分為知識性評價語，能力性評價語和情感態度性評價語。知識性評價語是教師對學生在理解所學知識方面的學習表現進行評價時使用的語言，這一類的評價用語包括肯定評價和否定評價；能力性評價語是教師對學生的學習能力進行評價時使用的語言，學生的英語學習能力包括英語聽、說、讀、寫能力和創造力、想象力等個體學習能力。情感態度性評價語是教師評價學生學習態度時使用的評價語言，目的是要激勵學生的學習熱情。

（三）教師課堂評價語的功能

反饋功能，教師評價學生的學習行為和學生的知識理解，學習能力和學習態度等方面作出的評價和指點，學生可以從教師的評價用語中得到教師的反饋信息，從而改進自己的學習行；診斷功能，教師通過觀察學生課堂上各個教學環節的表現，以及學生在得到教師對其學習行為給出的評價后作出的學習行為改變，可以發現總結出學生存在的問題；激勵功能，當學生在學習時遇到困難，激發學生的思路，鼓勵學生進行更深入的思考，教師對學生的贊美和錯誤的糾正也可以激勵學生繼續努力，揚長避短。

二、高中英語教師課堂評價語存在的現狀及原因

（一）現狀

1.注重知識性評價

課堂評價語包括知識性評價語，能力性評價語和情感態度性評價語。然而，在高中英語課堂上，教師經常忽略評價學生的學習能力，尤其是學生的學習態度，而是更加關注知識的學習與掌握程度。

2.忽視能力性評價

在教學中，教師的評價語應從過程和結果兩個方面評價學生。然而，大部分高中英語教師通常更注重結果，而不深究過程。此類評語可能使能力性評價語喪失激勵性的功能。

3.單一的情感態度性評價

高中英語教師經常使用同樣的語言評價學生的學習情感和態度，語言形式和內容機械單一。對于教師簡單重復的贊揚，學生聽的次數多了，對教師評價語的期待和渴望也隨之降低，同時也會削弱學生參與課堂的積極性。

（二）原因分析

1.教師教育觀

課堂評價語是教學活動和教師話語的重要組成部分，其有效性受到教師教育觀念的影響。英語語言學習是學習者主動獲取能夠與人進行溝通交流能力的過程，而不是被動地接受語言學知識。然而，傳統的英語教學觀認為英語是一門靜態的學科，高中學生通過機械訓練來應試高考，這樣的英語教學觀中教師更為看重所教學生的考試成績，而不是學生的英語運用能力。因此，在課堂上評價學生時，教師忽略學生的能力，更側重學生對知識的掌握，導致評價語的使用側重于知識性評價語。

2.教師角色觀

很多教師認為教師是信息輸出者，負責將知識傳授給學生，確保學生做題時能夠得到正確的答案。這樣的教師角色觀決定了，在課堂教學中更注重學生取得的學習結果，忽略學生的學習過程，不注重深入了解和評價學生的學習方法、技巧和能力，忽略了能力性評價語的重要性。

3.教師評價能力

隨著教學經驗的積累和對學生大體特點的了解，高中教師更擅長于提高學生考試成績，并滿足于現有的知識儲備，喪失了擴大知識儲備的熱情和積極性。并且，教師的評價能力包括評價時機，語言表達及對不同課堂情境的應變能力，教師在這任何一方面的失誤都會影響評價語的效果。

三、改善高中英語教師課堂評價語的策略

（一）關注評價角度

新課標要求建立以促進學生的全面發展為目的的評價體系，學生的全面發展包括知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的發展。所以，教師要從不同方面評價學生，不能以學業成績作為唯一的評價標準。教師在評價學生時，要注意發現學生的優點和缺點，根據學生的特點，給出具體適合的評價語言。

（二）關注評價內容

在課堂教學中，教師應既關注學生的學習結果，又關注學習過程，并教給學生有效的學習方法。因此，在評價學生時，教師不應只關注學生的答案是否正確，還應去發現探究學生得出結論的過程；不應只進行肯定或否定評價，而應指出學生具體存在的問題或閃光點，使用具體的評價語，幫助學生明確努力方向，進而去堅持對的學習行為。

（三）關注評價技巧

教師應有意識地擴大自己的評價語儲備，通過閱讀參考書籍或與其他教師進行交流，并在課前做好充分的準備，課上認真地觀察、課后積極反思自己的評價語運用情況及效果，這都有利于提升教師課堂評價語的運用能力。

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