魅力語文課堂的思維構建

劉偉

【關鍵詞】 語文課堂；《采薇》；涵養；點染；蓄勢；生發

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0124—02

詩人舒婷在談及漢語時，有過這樣的表述：“魅力漢語對我們的征服，有時是五臟俱焚的痛，有時是透心徹骨的寒，更多的是酣暢淋漓的洗滌和‘我欲乘風歸去的快感?！倍斘覀兠鎸h語藝術的源頭——《詩經》時，如何穿越時間的長河去親近那一段先民的歷史，如何透過生僻的字詞去吟誦那一曲古老的韻律，成為擺在語文課堂上亟待解決的問題。

筆者認為，語文課堂的終極目標在于發現漢語的魅力、感受漢語的魅力、探究漢語的魅力，進而創造漢語的魅力。這一終極目標與詩人舒婷所說有神合之處，語文課堂上教師引領學生在文本中感動、在文本外體悟，其實就是“魅力漢語對我們的征服”。下面，筆者以《采薇》一課的授課實踐為例，具體闡述一下充滿魅力的語文課堂需要怎樣的思維結構。

一、涵養

涵養，即教師以自身的語文修養去培養學生的語文素養。

師：這是一個特殊的年份。

生：特殊在哪里??？

師：2015年距離1945多少年？

生：70年。對了，2015年是抗日戰爭勝利70周年。

師：對，2015年是抗日戰爭勝利70周年。2015年的高考新課標全國卷Ⅱ有一道題也切合了紀念抗日戰爭勝利70周年的社會熱點，你們猜猜看是什么題？

生：不會是人物傳記吧？

師：看來你是一個關注高考的有心人，恭喜你答對了。2015年的高考新課標全國卷Ⅱ實用類文本閱讀的傳主是國民黨抗戰殉國將領——戴安瀾，文本記述了戴安瀾將軍為國捐軀的英勇事跡。這篇傳記的題目是“將軍賦采薇”，出自毛澤東1943年3月在延安寫的一首五律挽詩。有道是“一寸山河一寸血”， 而出自詩經的《采薇》則是戰士的詩篇。

（投影顯示）

海鷗將軍千古

外侮需人御，將軍賦采薇。師稱機械化，勇奪虎羆威。浴血東瓜守，驅倭棠吉歸。沙場竟殞命，壯志也無違。

二、點染

點染，即師生雙方在文本的浸染中情感互動，彼此點撥。

師：通過誦讀，同學們發現《采薇》的前三節有什么特點嗎？

生：各節的第二句只有一個字不同，第一節是“薇亦作止”，第二節是“薇亦柔止”，第三節是“薇亦剛止”。第一節和第三節的第四句也是只有一個字不同，分別是“歲亦莫止”、“歲亦陽止”，第二節的第四句有兩個字不同，是“心亦憂止”。

師：你相當細心，并且表達很有層次和條理。你覺得以前學過《詩經》中的哪一篇與此相似呢？

生：《蒹葭》。

師：你的記憶力真不錯！其實，《詩經》中類似《采薇》《蒹葭》這樣的作品還有不少，它們都具有一種稱為“重章疊句”的共同點。你能總結一下“重章疊句”的特點嗎？

生：節與節之間句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。

師：《采薇》的前三章寫到薇菜經歷了怎樣的生長過程？

生：“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，形象地刻畫了薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程。

師：伴隨著薇菜的生長，詩中的戰士戍役經歷了多長的時間？

生：快一年了。

師：你的判斷依據是什么？

生：“歲亦莫止”是年初，“歲亦陽止”是陰歷十月。

師：詩中寫薇菜的生長過程意在表現什么？

生：表現時光的無情流逝和戰士的戍役漫長。

師：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，來年薇菜依舊生長，而曾經采薇的戰士卻未必能夠再次目睹薇菜的生長，這是為什么？

生：因為戰爭持續的時間越長，戰士的生死越加難料。

師：所以，時時有生命之虞的戰士渴望著早日結束戰爭。那么，《采薇》的前三章交織著哪兩種矛盾的情感？

生：一方面是抵御外敵的一腔豪情，一方面是思念家人的滿懷柔情。

師：說得好，你認為哪種情感占上風？

生：柔情，因為前三節中出現了三個“憂”字。

生：豪情，因為詩歌的第四、五、六節全是對參戰場景的熱情歌頌。

三、蓄勢

蓄勢，即學生在課前接觸文本、在課中體察文本、在課后反思文本，形成或高屋建瓴或鞭辟入里、或深入淺出或自出心裁的語文學習態勢。

師：“君子所依，小人所腓”中的“君子”、“小人”是道德意義上的稱謂嗎？

生：不是，“君子”指將帥，“小人”指士兵。

師：這里的“依”和“腓”兩個動詞可以讓大家想象出一幅怎樣的戰斗場景？

生：將帥身先士卒，士兵沖鋒陷陣。

師：將士皆不畏死，因為他們——

生：同仇敵愾！

師：詩中的“象弭魚服”具體指什么？

生：用象牙裝飾的弓，用鯊魚皮制作的箭袋。

師：詩中的戰士們都是這樣的裝備嗎？

生：不是，也不可能。

師：為什么？

生：詩歌的前三節寫戰士們采薇而食，說明軍中糧草不足，他們只能挖野菜充饑。又或者是戰爭曠日持久，軍隊的物資消耗巨大，后勤補給跟不上?！跋箦趑~服”的高級裝備即使有，也只可能是將帥配備。

師：了不起，你發現了詩歌前后內容的矛盾點，并且分析得很有道理。我們來共同了解一下西周時期的兵制——

（投影顯示）西周軍隊的主要兵種是車兵。戰車一般由 4匹馬駕挽。車上有甲士 3人，御手居中，弓箭手站在左側，矛兵或戟兵站在右側，隨車有徒卒，一般12人，車馳卒奔，簇擁前進。兵器仍用青銅制造，但比商朝有較大發展。出現了兼備戈、矛功能的戟和可刺可斬便于近戰的短劍。甲胄、干盾用皮革制成，綴以青銅泡，更為輕便，并增強了防護力。戰馬也裝備了護甲。

師：既然“象弭魚服”并非軍中人人配備，詩中寫到它的目的是什么？

生：我覺得更多是宣揚一種軍容整齊的自豪感，表現了軍隊面對強敵，嚴陣以待的威嚴氣勢。

師：看樣子，你是個軍事發燒友??！你的說法既符合軍事的認識，也合乎文學的思路。

四、生發

生發，即師生雙方在語文文本的課堂對話中，有一孔之見，發而為意見，有一己之思，生而為心得。

師：“昔我往矣”中“往”何處去？

生：上戰場去。

師：上戰場是樂事，還是哀事？

生：有樂有哀，哀多于樂。為國赴難是值得驕傲的，所以有樂。打仗是要死人的，保不齊自己在戰場上就掛了，所以還有哀，而且哀更多一點。

師：說得不錯！堅信必能把侵略者趕出去是樂觀精神，戰爭難免流血則意味著無數個家庭要承受親人犧牲的悲哀。

師：“今我來思”中從何處“來”？

生：從戰場來。

師：下戰場是樂事，還是哀事？

生：樂事。

師：為什么？

生：因為戰爭結束了，活著回來了。

生：也有點哀。

師：哀在哪里？

生：“今我來思”寫的是只有我一個人生還了，也許他的戰友都戰死了，他很孤獨。還有，“行道遲遲”寫他走路緩慢，很有可能他負傷了，甚至殘廢了。

師：你很有想象力，這些可能都存在，還有沒有其他可能？

生：還有可能是他在外連年征戰，家里的老父親老母親去世他都沒趕得上見最后一面，忠孝難以兩全。

生：還有可能是他的戀人一直等不到他，已經嫁給別人了。

生：還有可能是他臨走時孩子還沒出生，回來時孩子卻不認識他。

師：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”這句詩是不是可以用來注解剛才這位同學的答案？

生：“近鄉情更怯，不敢問來人”也可以注解他們的答案。

師：這一句是誰的詩？你能說說一個九死一生返鄉歸來的戰士為什么心情如此復雜呢？

生：這是唐代詩人宋之問《渡漢江》的名句，表現的是久別故鄉的游子返回家鄉時對親人境況的憂慮之情?！恫赊薄返淖髡咝睦砗退沃畣栍邢嗤ㄖ?，剛才幾位同學說的正是作者內心的憂慮。

師：你的注解很貼切！我們再來探究一下，《渡漢江》中用一個“怯”字，《采薇》中用一個詞“傷悲”，兩者之間情感程度孰輕孰重？

生：《渡漢江》的“怯”字輕，《采薇》的“傷悲”重。

師：兩首詩中的抒情主人公有何不同？

生：《渡漢江》寫的是一個離家多年返鄉的游子，《采薇》寫的是一個身經百戰幸存的戰士。

（投影顯示）崔衛平《一出道德劇的罪人》：在某種意義上，處于一個幸存者的位置上，就是處于一個被拷打的位置上。別人都死了，為什么你還活著？在周圍的亡靈余溫尚存的時候，這并不是一個無謂的問題。當死神將人們當中的一部分人帶走的時候，也給其余人留下了巨大的空白——死者為什么而死？而生者憑什么活下去？顯然，幸存者并不直接等于正義的主持人，那么留給他的責任是什么？是否要見證那些離去的人們，他們曾經和你我一樣活過？

師：其實剛才有一位同學的發言已經觸及到了《采薇》抒情主人公“戰友陣亡，唯我獨活”的心靈困境，非常難得！大家的思考水平不亞于某些專家，最后我們再來看看大家的筆墨功夫，請大家補寫下面對聯。

（投影顯示）上聯：將軍賦采薇，遠征異域立奇功，身死猛志在；

下聯：________________，________________________，________________________。

學生幾經推敲完成對聯補寫，答案或大氣磅礴或哀怨纏綿，或工整精巧或情深義重，其中優秀答案如下：

示例一：衛青逐匈奴，揚威大漠樹英名，劍指胡天鳴。

示例二：海鷗留家書，遺字妻小蘊摯情，眼望故國去。

筆者《采薇》一課的講授實踐證明了用思維碰撞思維，就可能構建起富于魅力的語文課堂。作為教師，視野中有學生，以文本為載體的對話就可能發現更多的情致，學生隨之也能夠積聚更多的靈氣與底氣。如果把語文課堂的學習比作攀登一座氣象萬千的山峰，我們可以不必從習慣的道路拾級而上，嘗試著尋找一條通幽曲徑，每一步也許都有風景可看。

編輯：馬德佳