關于高中歷史課堂不良行為的管理策略研究

常爽

摘 要：在課堂上遇到學生的不良行為，這似乎是每個老師都會遇到的問題，而且也是每個教師都無法避免的問題，所以這就要求教師為了保障教學的正常進行，必須采取恰當措施維持課堂學習氛圍，幫助學生養成良好的行為習慣，以便更好地適應集體學習和生活。那什么是課堂不良行為？針對學生的課堂不良行為教師可以采取哪些措施？這是急需解決的問題。

關鍵詞：不良行為；管理策略；高中歷史

在我們日常上課的過程當中，實際上，僅有一小部分學生會經常表現出不恰當的行為，而且會因此影響學習情緒、擾亂學習活動；雖然大部分學生只是偶爾為之，但從長遠來看，比起簡單粗暴的批評、否定，教師更應當努力糾正學生的此類行為、教導其正確行事。那么什么是不良行為？不良行為的范疇非常廣，與其羅列不如對其進行分類，可以分為：非不良行為、輕微不良行為、在一定范圍內有較嚴重不良影響的行為、不良行為的升級和蔓延。

非不良行為指的是偶爾走神、在活動過渡期間的簡短交談或發愣、寫作業時的暫時停頓……這些都是學習活動當中出現的正?，F象，這些行為也是短暫的，并不影響長時間的學習和教學，誰都有可能發生，不能算不良行為。對于此類行為，教師不必采取過多措施，以免浪費時間，影響教學的連貫性，破壞課堂氛圍；輕微不良行為是指那些偶發的、雖違反教學流程但并不嚴重影響教學和學習活動繼續進行的行為，如：傳紙條、擅自離座。這些行為持續時間較短，并且涉及的學生人數很少，所以稱之為輕微不良行為，針對這樣的問題，教師不必大動干戈，以免影響學生的學習。

針對學生的嚴重不良行為首先在心理上我們當然不能任之、縱之，一定要及時處理。生活中總有一些老師想采取視而不見的態度，下面學生亂成什么樣都不會去管，只管自己教完課就走人，事后讓班主任來處理，這樣的教學態度就存在誤區，所以教師首先必須明確自己的責任。其次，對于學生的不良行為我們應講究策略，不能直接用簡單粗暴的方式，因為這樣保不準學生會直接與你頂撞，造成師生之間的尷尬，也讓老師感覺很沒面子，更不能跟學生動手，因為也保不準學生會與你動手，師生對打的例子在身邊也一定有，這些極端的方法我們都不主張采用。那么到底應該怎樣做呢？我覺得這些孩子上課搗亂有一個重要的原因就是他們很閑，無所事事，對課堂內容不感興趣，那么，我會給他們留一個通過認真看教材就能知道答案的任務讓他們去完成，鼓勵他們參與到學習當中，或留一道需要背誦的內容給他們，限定時間會考他們，讓每個學生都有事可做，我覺得這可以把學生的不良行為防患于未然，這樣是較為明智的選擇，這就要求教師在備課的過程中把這些細節都考慮到，平時也應該多去了解學生，進而幫助他們改掉這些不良行為。但針對特殊情況，有的學生就是故意挑釁，就是喜歡跟老師頂撞，那教師應該找他單獨交談，問清原因，是學生不喜歡你的課，還是有什么別的原因，一定要弄清楚原因，萬不可跟學生大吵大嚷，因為很多老師都想用這一招制服學生，不給學生說話的機會，最終顯出自己是勝者，但這樣治標不治本，學生對你始終不服。針對學生提出的對自己不滿意的地方一定要進行反思，看看自己是不是真的存在這些問題，如真的存在則應該馬上加以改正。但生活當中我們還會遇到一些拒絕與你交談的學生，你怎樣叫他出去他都拒絕合作，問他什么話他也不好好回答，就要在全班同學面前與你對抗，這樣的處境，很讓人為難，我開始遇到這樣的問題真不知道該怎么辦好，很氣急敗壞，越是這樣越是想把他弄出去，多年后發現有時生氣真的很沒用，尤其在今天這種教育局面下，學生也知道老師不能把他怎么樣更不敢把他怎么樣，所以，有時還是緩一緩，彼此之間都需要冷靜，下課之后或找個時間再找他談，把他的不良行為以及產生的后果及對將來可能產生的影響都以書面的形式寫下來，讓他讀，讓他明白老師不是想找他的茬而是對他的現在和以后負責；大多數情況下我們要想糾正學生的這些不良行為，首先必須做到平心靜氣，秉持著解決問題的心態，而不是誰要把誰干倒，也沒必要把矛盾激化，有些老師經常把問題擴大化，有時找班主任，有時甚至會找學生家長或跑到校長那里去鬧，如學生的行為真的沒有那么嚴重不堪，我們不建議老師采用這樣的方式或方法來解決問題。

總之，課堂管理是一門大學問，也是每個教師無法回避的問題，好成績與好的課堂管理是分不開的，尤其是在今天貫徹高效課堂的背景下，一節高效的課堂必須要建立在良好的課堂管理之下，如果一節課當中學生的問題行為不斷，那是很難保證課堂的高效性的，所以教師要想保證課堂教學的高效性，一定要抓好課堂管理，采取恰當的策略，多動動腦筋，而不是遇事就用簡單粗暴的方式來處理，因為很多時候簡單粗暴的管理方式會進一步激化師生之間的矛盾，所以要打造高效課堂，必須采用科學的管理策略。

參考文獻：

[1]埃德蒙·T.愛彌兒.中學教師課堂管理[M].重慶大學出版社，2014.

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