多媒體網絡技術與物理課堂教學的整合

李加莊

摘 要：隨著現代化技術的不斷創新，計算機和多媒體技術已經廣泛地被應用到物理教學當中。尤其是近幾年，大量的多媒體課件使得高中物理課堂變得豐富多彩。多媒體技術作為一種新的教學手段，主要是將原本抽象的物理教學內容以圖片、視頻、動漫的形式表現出來，讓學生更加清晰、直觀地理解和掌握物理知識，對提高學生的學習興趣有著很大的幫助。通過大量案例分析了多媒體課件與物理實驗的有機結合，為提高高中物理教學質量提供有利的參考依據。

關鍵詞：多媒體技術；高中；物理實驗；整合

高中物理具有較強的系統性和邏輯性，很大一部分概念是通過實踐總結出來的。在實際高中物理教學中，教師為了讓學生更好地理解教學重點和難點，通常都會借助一些多媒體技術進行輔助教學。多媒體教學工具可以將抽象的物理知識轉化為形象生動的聲頻影像，極大地激發學生學習物理的興趣，便于學生建立完整的概念體系與知識框架。

一、多媒體課件與物理實驗的整合

多媒體課件是根據教學實際情況孕育而生的一種教學輔助工具，現階段已經被廣泛運用到我國高中物理教學中，并且也取得了一定的成效。在實際教學中，多媒體課件主要是利用現代化技術對教學內容與實驗進行情境模擬，將一些靜態事物轉化為動態，轉變物質的觀察空間，提高物質的表現力。這種技術不僅可以展示一些傳統教學手段不能展示的物理知識，還可以更加清晰、逼真、完整地還原整個物理實驗全過程，極大地刺激了學生的感官認識，讓學生對所學知識有了更加深刻的認識和了解。由此可以看出，加強多媒體課件與物理實驗的整合，不僅可以有效改善傳統實驗中設備不足所導致的難點重點無法完成的現象，還可以提高物理實驗的演示效果，對提高高中物理整體教學質量有著極大的推動作用。

二、高中物理實驗的可行性研究

1.高中物理教學可操作性實驗分析

（1）在物理教學中，教師經常會面臨許多比較抽象的問題，比如：磁場。雖然磁場普遍存在于我們身邊，但它看不見、摸不著，這些知識單靠教師舉例學生是很難真正理解的。因此，在實際教學中就需要借助一些多媒體技術與實驗手段進行驗證。

以“磁場”教學為例，課題組老師在教學時會先讓學生進行課前預習，讓學生發現自己身邊具有磁性的一些物質，然后再帶著問題進行實驗教學。在教學過程中，教師主要先利用多媒體設備將實驗中的馬蹄形磁鐵和帶有鐵屑的玻璃板投影到展示屏上，通過敲擊玻璃板學生就可以明顯看見具有規則的磁感應線，最后利用電子投影儀將其放大，讓學生邊觀察邊實驗，這樣的實驗方法效果明顯，且有利于學生直觀了解和掌握磁場這一物理知識，對提高高中物理實驗教學具有極大的促進作用。

（2）電學作為高中物理教學中的難點，在高考中占有非常大的比重。根據往年的高考考查內容來看，電學實驗的考查重點主要在于電流與電壓的測量，其多種測量方法通常會成為高考考查的重點，因此教師都比較重視對該部分的實驗教學。在傳統教學過程中，主要是教師主講，學生輔助操作，這種教學模式會導致學生在實驗操作中出現較多安全問題，不僅威脅到學生的人身安全，也使得實驗無法達到其真正效果。為了增強實驗效果，很多老師逐漸加強了多媒體課件與物理實驗的整合。

例如，在“電學實驗”教學過程中，教師已經可以利用多媒體技術設計相關電學課件，模擬實驗操作錯誤可能出現的種種后果，讓學生直觀地感受不同錯誤所造成的不同后果。因此，在實驗前，教師一般會根據課件內容提示學生進行正確操作，讓學生加強對實驗過程的重視。其次，還會反復強調電流表、電壓表、電池組的操作范圍，確保實驗在安全狀態下進行，從而減少不良操作給學生帶來的安全隱患。

（3）在物理教學中，除了有一些可以操作的實驗之外，還有很多現象是不能通過實驗操作進行驗證的，比如：粒子的散射。這些微觀物質是很難用實驗來驗證的。因此，就需要借助多媒體課件進行實驗教學。

例如，在實際教學過程中，教師可以利用3D Max軟件或Flash軟件對盧瑟福？琢粒子散射的核裂變與運行軌跡進行模擬，該技術可以清晰展示裝有放射性物質釙在實際過程中發生的α粒子偏轉，一部分的偏轉角度會超過90°，一部分偏轉角度會達到180°，有一部分甚至會被彈回。這種多媒體模擬實驗可以很好地證明原子的行星模型，這是傳統實驗所不能達到的。因此，教師通常會借助多媒體課件進行實際教學，讓學生清楚地感受整體實驗過程，加深學生對盧瑟福原子核結構的理解，最大限度地提高學生的學習成績。

2.高中物理教學不可操作性實驗分析

在高中物理教學中，有些課程內容可以通過實驗來驗證，有些就不能通過實驗操作進行驗證，如：牛頓第一定律。牛頓第一定律又被稱為慣性定律或惰性定律，是物理力學的基礎，也是高中物理教學的主要內容。伽利略通過研究運動學的方法，將實驗與傳統數學進行結合，并通過假設完全光滑斜面下不同物體所產生的摩擦力得出相關論證。但在實際生活中，所謂的完全光滑的斜面是不存在的，因此根本無法將摩擦力全部消除。所謂的理想斜面是屬于伽利略邏輯推理的部分，并不能真正進行實驗驗證。近幾年，隨著多媒體技術的普及，很多教師將多媒體技術運用到這一課程的教學中，但通過驗證分析，所謂的光滑斜面還是不能被完全模擬出來，其實驗效果并沒有像其他內容那樣取得比較好的教學效果。

例如，在實際教學中，教師用多媒體課件將該教學內容進行模擬展示，學生雖然可以直觀地看見不同物體在課件上的移動，但并不能親自感受到這些實際物體在運行過程中能產生多大的摩擦力，而所謂的光滑斜面根本就是不存在的。因此，借用多媒體課件與該物理內容整合其實并沒有太大的實際效果。

總而言之，隨著現代化技術的發展，多媒體技術越來越多地被應用到高中物理實踐教學中，它不僅可以有效地將物理知識與實驗進行整合，還可以實現教學效果最大化。但它畢竟只是一種輔助教學工具，并不能真正代表其教學理論。因此，教師在實際教學中要進行合理選擇，只有這樣才可以提高我國高中物理實驗教學效果，為學生參加高考提供有力保障。

參考文獻：

[1]孫靜.高中物理教師應用多媒體課件教學效果的調查研究[D].河南師范大學，2015.

[2]陳雄英.高中物理與信息技術整合有效性探討[J].數理化解題研究，2016（30）：69.

注：福州市教育科學科究2015年課題“多媒體課件與物理實驗的整合研究FZ2015GH098”。

？誗編輯 趙飛飛