江蘇家庭教育現狀調查與研究

徐良 李亞娟

摘要：對江蘇12549名家長、2922名教師、3306名中學生、3873名小學生的調查顯示：江蘇家庭教育呈現非獨生子女家庭增多、家庭教育條件有了較大改善、家庭教育普遍受到重視、家庭教育的服務需求旺盛、家校結合促進了家庭教育等特點。當前家庭教育還存在觀念仍然滯后、環境尚不理想、方法不夠科學、指導與服務難以滿足需要等問題。推動家庭教育發展，要推進家庭教育立法，優化家長學校建設，規范家庭教育指導機構管理，豐富家庭教育資源。

關鍵詞：家庭教育；家庭教育環境；家庭教育需求；家庭教育指導

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05A-0015-06

一、調查方法

本次調查的工具采用的是自編的《江蘇省家庭教育現狀調查問卷》，問卷分為家長卷、教師卷、中學生卷和小學生卷4類。問卷主要參考了全國婦聯《第二次中國家庭教育現狀調查問卷》，以及貴州、重慶等地的家庭教育調查問卷。針對不同調查對象，問卷的內容和結構各有不同，主要由個人基本情況、家庭環境與家庭教育狀況、家庭教育指導與服務需求等方面構成，每個方面設有2～12道選擇題（含多選、排序）。

本次調查于2017年8—9月進行，覆蓋江蘇省13個設區市，調查對象為學生家長、教師、中學生和三年級以上的小學生。調查采用紙質問卷調查和網絡問卷調查相結合的方式。問卷總發放量為24000份，回收有效問卷22650份。有效問卷的構成為：紙質問卷7152份，網絡問卷15498份；家長卷12549份，教師卷2922份，中學生卷3306份，小學生卷3873份。本次調查的紙質問卷由國家統計局南京調查隊進行審核、錄入和數據計算。網絡問卷通過問卷星平臺進行填寫、審核和數據計算。調查最終結果按照紙質問卷數據和網絡問卷數據各占50%的權重匯總相加所得。

二、調查結果與分析

總體而言，本次調查的樣本既有良好的代表性，也具有層次性和廣泛性，因而調查具有較高的效度。國家統計局南京調查隊據此提供的《江蘇省家庭教育現狀調研報告》數據準確，分析具體，也為本報告的撰寫奠定了良好的基礎①。

（一）江蘇家庭教育的基本情況

1.家庭的結構發生了較大變化。

調查顯示，目前未成年人中非獨生子女占比較大。家長調查對象中有2個和2個以上孩子的占38.78%；中學生調查對象中非獨生子女占42.83%；小學生調查對象中非獨生子女占43.15%?？梢灶A測，隨著人口政策的進一步放開，非獨生子女的家庭將會逐步增多。

家庭結構就是家庭中人與人之間、人與包括經濟狀況在內的物質環境之間、人們的思想之間，組成的一定關系或聯系[1]。家庭結構不同，家庭功能、家庭關系、家庭生活的管理就不同，家庭人口數量的變化對家庭教育有著較大的影響。隨著人口政策的轉變，獨生子女政策之下形成的家庭教育模式勢必不再適應家庭教育發展的需要；而傳統的多子家庭的教育觀念和行為因為時代的更迭，能否滿足當前和今后家庭教育的要求也未可知。所以，加強家庭教育的研究，促進家庭教育事業的發展既是時代發展的迫切需要，也是整個社會面臨的一項重大挑戰。

2.家庭教育條件有了較大改善

隨著經濟社會的發展，我省家庭教育的條件有了很大的改善，主要體現在以下幾個方面：

一是家庭經濟基礎總體較好。50.76%的家長家庭月收入（夫妻雙方收入總和，不含老人收入）在7000元以上；家庭用于孩子家庭教育的投入較大，53.39%的家庭過去一年在孩子家庭教育方面的支出超過5000元，其中超過30000元的有6.25%。

二是家長文化程度總體較高。77.64%的家長具有高中及以上文化程度，其中6.74%的家長具有碩士及以上文化程度；66.06%的中學生的父親、61.36%的中學生的母親具有高中及以上文化程度。

三是家庭總體上和諧穩定。調查結果顯示：單親家庭只占4.98%；家長對家庭現狀中“夫妻關系良好”和“家庭成員擁有積極健康的心態”這兩項的認同度最高，這兩項分別有78.85%和78.53%的家長選擇了“非常符合”或“比較符合”。中學生對家庭現狀中“父母關系良好”和“家庭氣氛輕松愉快”這兩項的認同度最高，這兩項分別有76.57%和74.93%的中學生選擇了“非常符合”或“比較符合”；59.42%的中學生大多數時間都和父母生活在一起。小學生主要和爸爸媽媽一起生活；不開心時，90.58%的小學生最喜歡找父母傾訴。

家庭教育環境與條件是孩子健康成長的前提和保證。家庭良好的經濟狀況、父母較高的文化程度，以及家庭生活的穩定和諧等，為家庭教育提供了必要的條件。

3.家庭教育普遍受到重視

調查結果顯示：大多數家長對“在家庭教育、學校教育和社會教育中，對孩子成長影響最大的是家庭教育”持贊成態度；53.74%的教師認為學生家長“比較重視”家庭教育，12.53%的教師認為家長對家庭教育“非常重視”。

4.家庭教育的服務需求旺盛

調查顯示，目前大多數家長迫切需要家庭教育的指導和服務。17.93%的家長表示“經常會”因為孩子的家庭教育問題感到焦慮，66.91%的家長表示“有時候會”感到焦慮；77.69%的家長開展家庭教育“非常需要”或“需要”政府和社會提供指導服務和保障，其中，鄉鎮、農村家長的需求更為迫切；家長最需要的家庭教育指導服務形式是“學校定期開展家庭教育指導”，其次是“公益的家庭教育講座”。教師認為家長最需要科學的家庭教育方法（85.42%），其余依次為良好的親子關系建立（78.66%）、禮儀與修養的培養（71.81%）、先進的家庭教育觀念（70.78%）和其他（7.79%）。

調查結果顯示，家長在遇到家庭教育問題時顯得較為無助。在教育孩子遇到困難時，家長最常用的方法是“夫妻商量解決辦法”，選擇比例為71.20%。其次選擇較多的是“自己摸索解決辦法”和“與其他家長共同探討”，占比分別為55.35%和49.67%?？梢?，大多數家長迫切需要政府、社會施以援手，指導和幫助自己開展家庭教育，形成家庭、學校、社會三者共同育人的良好局面。

5.家校結合促進了家庭教育

家校共育是我省開展家庭教育工作的成功經驗之一。78.71%的家長參加過學校組織的家長學?；顒?，其中每月參加一次的達到14.89%；43.33%的家長教育的觀念和方法主要來源于家長學校；44.29%的家長在教育孩子遇到困難時會向學校老師請教。65.84%的教師比較清楚或十分清楚所在班級學生的家庭教育情況；58.14%的教師認為家校共育對孩子成長影響巨大；31.33%的教師認為學校應主動指導和幫助家長開展家庭教育。多數教師所在學校能正常開展家庭教育指導服務工作或已將之做成品牌，其中：64.20%的教師所在學校定期召開家長會，15.22%已做成品牌；43.33%的教師所在學校定期開展家庭教育知識培訓，6.47%已做成品牌；54.37%的教師所在學校明確要求班主任家訪，11.42%已做成品牌；37.95%的教師所在學校定期開展親子活動，10.28%已做成品牌；41.95%的教師所在學校設有家長學校，19.01%已做成品牌。

家校共育推進了家庭教育的發展。但由于學校主導的家校共育更多地服務于學校的教育教學，而非指導和服務家庭教育，所以家校共育對于家庭教育發展的促進有一定的局限性。

（二）江蘇家庭教育的主要問題

盡管我省家庭教育情況總體上令人滿意，但是本次調查也暴露出不少問題，主要包括以下幾個方面：

1.家庭教育觀念仍然滯后

（1）重智輕德的現象較為突出。對家長的調查顯示：休息日或假期，孩子“參加學習類培訓班”的比例為74.98%，比“幾乎沒有參加”的高49.96個百分點；孩子“參加特長類興趣班”的比例為68.38%，比“幾乎沒有參加”的高36.77個百分點。與此相對應，48.73%的孩子每天做家務的時間不足1小時，34.78%孩子幾乎不做家務；12.16%的孩子幾乎沒有戶外運動；13.53%的孩子幾乎沒有時間進行課外閱讀。對中學生的調查顯示：休息日或假期，中學生做得最多的事情是“做作業”和“參加學習類培訓班”，分別占比24.52%和23.63%；選擇比例最小的是“做家務勞動”，僅為8.31%。父母主動找中學生交談最多的話題是“學習與考試”，選擇比例比“做人和品行”高17.01%。這與69.01%的教師認為學生家長最看重學生的學習成績這一調查結果一致。由此可見：一方面目前學生的課業壓力較大，大部分學生把大量的時間和精力用在學習培訓和寫作業上；另一方面，很多家長重智輕德，忽視了孩子的道德教育和人格養成。

（2）傳統觀念仍舊影響著大部分家庭的教育。調查發現，多數家庭由母親為主負責孩子的生活起居和教育。對家長的調查顯示：孩子的相關事情都是媽媽為主負責，其中“孩子的日常生活”由媽媽為主負責的最多，占比64.68%；爸爸為主負責相對較多的事情是“孩子的學習檢查和輔導”和“孩子的品格教育”，分別占比26.47%和26.45%。在學習輔導上，五成以上（51.39%）小學生主要靠媽媽，其余依次是爸爸（19.67%）、家教老師或輔導機構（12.56%）、爺爺奶奶或外公外婆（5.93%）。由此可見：在子女教育過程中，很多家庭受到“男主外，女主內”的傳統觀念影響較大。良好的家庭教育離不開每一個家庭成員的參與，只有形成家庭教育的合力，才能提高家庭教育的效果。

（3）家庭教育觀念缺少正確的傳播和更新渠道。家長教育孩子的觀念和方法主要來源于“對自己成長的反思”（69.94%），其次是來源于“朋友之間的交流”（64.58%）。另外，有21.29%的家長表示從來沒有參加過學?；蛏鐓^組織的家長活動。正是由于缺少規范化、制度化的家庭教育指導體系，科學的家庭教育觀念缺少適當的傳播途徑，使得很多家長難以獲得科學的家庭教育知識和技能，影響了家庭教育的整體效果。

2.家庭教育環境尚不理想

（1）家長忽視言傳身教。過去一年里家長在家庭教育知識學習、咨詢方面的支出為1000元及以下的家庭最多，占46.09%；支出為1000～3000元和3000～5000元的家庭占比分別為28.25%和15.83%。有9.04%的家長自認缺少良好的學習和生活習慣。小學生在回答“爸爸媽媽要求你吃飯時候不許看電視，可他們卻經常邊吃邊看”時，有16.42%的孩子選擇“經常會”。上述數據說明，一部分家長的自我教育、學習投入不多，缺乏自身素質提升的動力，很難對孩子產生正面的影響。

（2）家庭親子溝通交流不暢。有7.09%的家長反映不能跟孩子能進行有效地溝通交流。中學生在家最常聽到的話是“考不上大學就找不到好工作”，選擇比例為65.86%；聽到“這次考試考得怎么樣？是否能到前幾名？”和“你看某某多好，你為什么比人家差那么多”的分別為47.31%和40.42%。6.16%的小學生在家幾乎得不到父母的陪伴。孩子并不僅僅需要家長物質上的給予，他們更需要和家長的真誠交流。家長不能只關心孩子的成績，給孩子制造過大的壓力。

（3）家長開展家庭教育的能力不足。調查顯示，很多家長由于缺少家庭教育知識和科學育兒方法，家庭教育能力明顯不足。家長對“家長都擁有豐富的家庭教育知識和科學的教育孩子的方法”的認同度最低，只有55.91%的家長選擇“非常符合”或“比較符合”，而選擇“不太符合”或“完全不符”的有12.55%。37.63%的家長在教育孩子遇到困難時，選擇“沒辦法，過去就算了”。小學生在學校被欺負時，3.55%的父母直接找欺負孩子的同學及其家長，2.46%直接找到學校，2.05%無所謂、沒空管。當遇到生活或學習困難時，中學生“向父母傾訴”的比例比“與小伙伴交流”的低11.58%。家長作為孩子的第一任老師，自身的教育素質和能力直接決定著家庭教育的成敗，如果家長缺乏促進孩子社會化的能力，或對孩子成長中的問題漠然視之，不但不能有效幫助孩子正確面對成長過程中的困難和矛盾，還會降低家長在孩子心目中的威信，弱化家庭教育的效果。

3.家庭教育方法不夠科學

（1）家長教育方法簡單粗暴。調查發現，部分家長在教育子女時不夠耐心細致，教育方法簡單粗暴。家長對“我經常會打孩子”和“我經常罵孩子或挖苦孩子”的認同度雖然低，但這兩項仍分別有17.25%和20.48%的家長選擇了“非常符合”或“比較符合”。中學生犯錯的時候，有9.97%的父母通常采用“打罵或侮辱”的教育方式。小學生某次考試成績不好時，12.98%的父母的態度是“諷刺、批評、打罵”；小學生因不滿而哭鬧時，10.27%的父母經常會用打罵、呵斥的方式來制止。這些簡單、粗暴的家庭教育方式不但傷害了孩子稚嫩的心靈，損害了孩子的人格尊嚴和自信心，甚至會給孩子一生留下不可消除的陰影。

（2）家庭教育缺少一致性。小學生在回答“媽媽要求你做的事情，爸爸、爺爺、奶奶等其他家里人并不這么要求”時，10.95%的孩子選擇“經常會”；在回答“爸爸媽媽經常因為我的事情兩個人意見不一致爭吵不休”時，7.29%的孩子選擇“經常會”。表明這部分家庭成員在教育觀、教育措施、教育步調上不夠一致，迫切需要加以改進。只有家庭成員對孩子的教育協調一致，有統一的認識和要求，才能取得良好的教育效果。

（3）家長過于關注孩子的學習和考試。教師普遍認為家庭教育存在如下問題：家長沒有掌握科學的教育方法，和孩子溝通存在問題（74.84%）；家長過于看重學習成績，孩子學習壓力太大（72.99%）；認為教育是學校的事，家長不履行教育責任（72.68%）；家長特別是父母不在身邊，教育缺位（71.20%）。中學生反映，父母主動找自己交談最多的話題是“學習與考試”（78.77%）；家長也坦承，主動找孩子交談最多的話題也是“學習與考試”（80.12%）。家長過于關注孩子的學習，忽視孩子的心理需要，往往會讓孩子產生抵觸情緒，產生厭學心理，甚至會造成更嚴重的后果。

（4）家長不重視對孩子的交友教育。對家長的調查顯示：家長主動找孩子交談較少兩個的話題是“孩子的興趣和特長”和“交友與情感”，分別占56.20%和56.87%；9.33%的家長在“我認識孩子最好的朋友”一項選擇了“不太符合”或“完全不符”。而當遇到生活或者學習方面的困難時，中學生最常做的事情是“與小伙伴交流”（66.03%）；小學生在家沒人陪伴時會找同學、朋友一起玩的占17.19%。在未成年人成長過程中，同伴互助起著重要的作用。家長不應忽視對孩子的交友教育，要為孩子營造良好的交友環境，教給孩子正確的交友方式，引導孩子與伙伴相互友愛與尊重，充分發揮孩子同學、伙伴在家庭教育中的作用。

4.家庭教育指導與服務難以滿足需要

（1）家長難以獲得需要的家庭教育指導。77.69%的家長認為開展家庭教育“非常需要”或“需要”政府和社會提供指導服務和保障。28.79%的家長所居住的社區（村）沒有提供家庭教育指導服務。關于當前家庭教育指導服務存在的最主要問題，34.28%的家長認為是“不知從哪里可以獲得家庭教育指導”，52.49%家長認為“家庭教育知識和經驗說法不一，比較混亂”，認為“身邊缺少能夠獲取正確信息和幫助自己的專業機構”的占50.68%。35.88%的家長認為網絡上家庭教育信息良莠不齊，真假難辨；33.88%的家長認為“專家觀點不一致，不知道該聽誰的”。調查結果顯示，大多數家長迫切需要家庭教育的指導和服務，希望學校和公益性家庭教育指導服務專業機構提供及時的家庭教育的支持和保障，幫助自己在紛繁復雜的家庭教育理論、經驗和做法中找到既適合自己又行之有效的“捷徑”。

（2）家庭教育機構的管理較為混亂。39.27%的家長認為，社會化家庭教育指導服務機構太多太亂，無法分辨優劣；48.45%家長認為目前社會機構參與家庭教育指導服務的主要問題是“過于集中在學業培訓、興趣培養等領域”，認為主要問題是“收取費用高”和“缺乏行業標準和有效監管”的家長分別為41.92%和40.13%。

（3）缺少家庭教育服務指導權威機構。關于家庭教育指導服務應由哪些部門負責，85.06%的教師認為應由教育部門負責，60.05%的教師認為應成立專門的機構，57.86%的教師認為應由學校負責，其余選項依次為社區（村）（54.01%）、宣傳部門（39.93%）、婦聯（34.33%）、衛生計生部門（13.78%）和其他（4.04%）。

（4）家庭教育缺少正規的信息傳播渠道。家長獲取家庭教育知識和幫助的主要渠道是“微信公眾號”，占55.02%；其次是“QQ群/微信群”，占45.17%；網上家長學校和孩子所在學校的網站也是家長獲取信息的重要渠道，占比分別為37.37%和36.50%。社區（村）提供最多的家庭教育指導服務是“圖書室”，占38.79%；其次是“孩子的游戲場所和設施”，占36.86%。教師獲取指導家長開展家庭教育的相關知識也缺少正規的渠道，“在學校教學過程中積累經驗體會”占比最高，為83.67%，其余依次為“從書籍、雜志、網絡等渠道學習了解”和“在教育自己孩子過程中總結經驗”?？梢?，社區（村）的家庭教育資源嚴重不足，除了學校提供的家庭教育指導和服務外，社區、網絡提供家庭教育指導和服務的渠道較為單一，常見的是圖書室、微信群、QQ群等，公益性、個性化、面對面的家庭教育服務幾乎為空白。45.03%家長認為“身邊缺少指導和幫助自己的專業人員”，在遇到家庭教育問題時，最常用的方法是“夫妻商量解決辦法”“自己摸索解決辦法”和“與其他家長共同探討”。

三、對策建議

作為國民教育的三大支柱之一，家庭教育更具基礎性、早期性、終身性和獨特性[2]。家庭教育是學校教育和社會教育的重要基石，也是家庭成員接受學校教育和社會教育的前提條件，更是學校教育質量和社會教育質量的影響因素。促進家庭教育的發展，引導和傳播正確的家庭教育理念，建立家庭教育服務和保障體系，豐富家庭教育資源，解決當前家庭教育的問題，既是廣大家長、教師、學生的迫切需求，也是時代賦予我們的重要使命。

（一）推進家庭教育立法

由于法律地位不夠明確，家庭教育長期不受重視，產生了政府和社會推進家庭教育有心無力、家庭教育工作經費落實困難、家庭教育市場不夠規范、家庭教育資源短缺、家庭教育指導服務機構建設明顯不足等種種問題。因此，推進家庭教育立法，賦予家庭教育應有的法律地位，建立完備的家庭教育管理服務體系，從根本上解決困擾家庭教育發展的諸多問題，是促進家庭教育發展的當務之急。

一是通過立法引導和幫助家長、教師進一步樹立科學的家庭教育觀念，明確責任意識，提高自身素質。二是通過立法明確政府、社會、學校、家庭在家庭教育中的法律責任與義務，發揮政府在家庭教育中的主導作用。三是通過立法建立健全家庭教育的領導、工作和經費投入機制，將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系。四是通過立法進一步規范家庭教育市場，建立完善的社會機構參與家庭教育的市場準入和監管機制。五是通過立法不斷優化整合家庭教育的社會資源，鼓勵和引導社會團體、個人以及民辦教育機構參與家庭教育，面向社會提供多元化的家庭教育指導和服務。

（二）優化家長學校建設

家長素質影響著家庭教育成效和子女品德發展，是家庭教育功能能否得到發揮的關鍵所在。家長學校作為父母重要的學習、交流平臺，對家長素質的提高有著獨特的作用和價值。本次調查顯示，家長最需要的指導服務是“學校定期開展家庭教育指導”，說明家長學校在家長心目中具有重要的地位，深受家長信賴。當然，目前以學校為主導的家長學校也存在很多問題，如：家長學校成為學校教育的附庸，偏離了服務家庭教育的初衷；師資隊伍缺乏專業培訓；教學形式較為單調；等等。所以，要對現有的家長學校加以改造優化，充分發揮家長學校在開展家庭教育工作中的主力軍作用。

一要強化家長學校制度建設和政府對于家長學校建設的責任，創新家長學校的管理與發展機制。各級婦聯組織、教育行政部門要主動做好家庭教育的組織管理工作，督促學校切實擔負起指導和推進家庭教育的責任，加強對家長學校辦學質量的監控。二要積極探索家長學校辦學模式，擴大家庭教育供給。目前，除了學校舉辦家長學校外，鮮有其他部門、機構參與家長學校建設，這使得家長學校在辦學模式上過于單一，不能很好地綜合利用社會各方面的資源為家庭教育提供服務。應鼓勵社會團體、街道社區（村）、大專院校、科研機構和民辦教育服務機構開辦各種形式的家長學校，在其接受監管的前提下給予其適當的經費補貼，加大家庭教育指導和服務供給。三要嚴格規范家長學校辦學行為，提高家長學校的辦學質量。目前，家長學校的課程以及教學的效果和質量問題成為制約家長學校發展的重要因素，很多家長不是不愿意去家長學校學習，而是感覺學習效果不佳，對自己的家庭教育幫助不大。所以，一方面，要加強家長學校課程專業化建設，強化對家長學校辦學質量的監控和評估，促進家長學校的規范化、制度化建設；另一方面，要引導家長學校遵循家長學習的特點、規律開展教學，提高不同年齡孩子的父母對兒童心理需要和自身角色作用的認識，注重家長的主體參與和互動交流，多采用敘事教育、經驗分享、情感體驗和親子活動等教學方式，不斷提高教學的實效性[3]。讓更多的家長在家長學校里能夠獲取新的教育觀念、教育思想，學習教育學、心理學知識，掌握教育藝術，得到專家的指點，學會有效解決家庭教育中的各種問題。

（三）規范家庭教育指導機構管理

目前社會機構參與家庭教育指導服務的問題較多。調查顯示，家長認為目前社會機構參與家庭教育指導服務的主要問題是“過于集中在學業培訓、興趣培養等領域”“收取費用高”“缺乏行業標準和有效監管”“市場準入門檻低”，因此有必要加快家庭教育指導服務標準的和行業準入、監管制度的制定。一是要從“規范化”入手，制定行業準入和監管制度，以及指導服務的標準。二是要加強對家庭教育機構的外部管理，構建可操作的監管機制、處罰機制和淘汰機制。三是要引導家庭教育機構端正辦學思想，加強內部管理，從根本上杜絕沒有辦學資質、不規范宣傳、質量難以保證、亂收費等問題，改變家庭教育指導服務行業品牌度低、市場不規范、缺乏有效的行業監管的現狀。

（四）豐富家庭教育資源

家庭教育資源是在家庭教育過程中對未成年人身心發展產生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。不斷豐富與優化家庭教育資源，盡可能多地調動可利用的人力、物力、財力等資源投入家庭教育工作，不斷滿足家長、孩子對家庭教育的需求，是家庭教育成功的重要保證。

一是要把家庭教育作為財政支出重點領域予以優先保障。要將家庭教育工作納入地方財政預算，設立專項經費，并保證家庭教育財政撥款逐年增長。二是要鼓勵和引導個人和社會培訓機構參與家庭教育工作，為更多的家庭提供公益性、個性化的指導與服務。三是要加強家庭教育從業人員資質制度與培訓制度建設[4]。通過多種方式培育家庭教育的專業人才，提高家庭教育指導和服務的整體水平。四是要積極探索政府購買家庭教育公共服務[5]。在對家庭教育進行整體規劃和設計的基礎上，從讀本編寫、師資培養、家長學校試點等方面探索家庭教育公共服務供給模式，不斷整合全社會的家庭教育資源。

注釋：

①本報告中的調查統計數據和一些分析源自《江蘇省家庭教育現狀調研報告》，在此一并說明。

參考文獻：

[1]何德寬.家庭結構在家庭教育中的作用[J].教育理論與實踐， 1986（03）：16-20.

[2]李長安.關于加快我國家庭教育立法的建議[J].世紀行， 2015（03）：9-10.

[3]李季.家長學校發展：問題、對策、創新[J].廣東教育學院學報， 2009， 29（04）：1-8.

[4]李楊，任金濤.我國家庭教育指導服務保障體系現狀與展望[J].成人教育， 2012，32（11）：54-57.

[5]陳麗艷.政府購買家庭教育公共服務研究[D].蘇州：蘇州大學， 2016.

責任編輯：楊孝如

A Survey Study on the Present Situation of Jiangsu Provincial Family Education

XU Liang & LI Ya-juan

（Nanjing Institute for Education Research， Nanjing 210002， China）

Abstract： A survey of 12549 parents， 2922 teachers， 3306 schools and 3873 students reveals that Jiangsu Provincial family education is characterized by more families with more than one child， better conditions in family education， more attention to family education， stronger service needs， and family-school cooperation promoting family education. However， there still exist some problems with current family education such as backward ideas， dissatisfying environment， non-scientific methods， and inadequate guidance and service. To develop family education needs to promote the legislation of family education， optimize the construction of parent school， normalize the administration of family education， and enrich the resources of family education.

Key words： family education； environment； demand； guidance