《大學語文》翻轉課堂教學實踐探索

張玲秀

摘 要：隨著信息技術的發展，傳統教學模式正在接受挑戰。在互聯網背景下，我院的《大學語文》教學也在“翻轉課堂”方面做了大膽的嘗試。筆者現以《黛玉葬花》為例，從教學設計與思路、教學過程的處理、翻轉課堂與傳統課堂的對比和翻轉課堂實施中存在的問題等方面闡釋了我院教師們是如何進行實操的。

關鍵詞：信息技術 傳統教學模式 翻轉課堂

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0144-02

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，為了幫助缺席學生補課，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制了 PowerPoint 上課課件以及教師講課音頻，將制作好的各種文件上傳到網站上以供缺席學生學習使用。而真正讓翻轉課堂落地生根的是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他在2007年建立了一個非營利的“可汗學院”，把講課視頻都放在這個網站上。截止到現在，可汗學院提供了6500多個教學視頻，每個月有幾百萬學生登錄，每天大概有100到200000個視頻被觀看學習。信息化技術實現了網上教學，它不論何時，何地，何人都可實現受教育。也就是說，隨著信息技術的發展，傳統的教學模式正經歷著一場偉大的變革。這是一種基于信息技術的新型教學模式，是將數字化校園建設、信息技術及課程改革相融合的一次歷史教育革命。在互聯網的背景下，課堂教學的主體和客體發生了“翻轉”或“顛倒”，教學模式變成了在家看教師制作的視頻，課上完成討論、答疑和解惑。改變了傳統教學模式教師是主體，學生是客體，教師在課堂上講，學生在課堂上聽課的模式。國內已經有許多學校開展了此方面的嘗試和研究，但是由于“翻轉課堂”實現起來有較大難度，所以還沒有普及。我院教師在研究了大量的教學案例后，試圖在這方面有所嘗試?，F筆者將我院開展翻轉課堂的一些經驗記錄下來，希望為“翻轉課堂”的探索和實踐提供一些思路。

本文記錄了《大學語文》（主編黃美玲，北京大學出版社，2015年2月第二版） 閱讀欣賞“黛玉葬花”（節選自《紅樓夢》）進行翻轉課堂的教學探索與實踐的過程。

1 “黛玉葬花”翻轉課堂的教學設計與思路

“黛玉葬花”的這個情節發生在桃花飛舞的四月二十六日，因花神即將退位，大觀園中眾姐妹做起了餞花會。餞花會上，發生了寶釵撲蝶，探春發嗔，黛玉葬花這樣一系列的故事。雖然這些故事只集中在了27回“滴翠亭楊妃戲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅”，但27回卻凝練了好多精彩片段。寶釵的 “金蟬脫殼”體現了寶釵隨機應變的能力和深不可測的心機。小紅和墜兒的談話，可知黛玉素日給人留下了“尖酸刻薄的印象”。探春發嗔深刻體現了封建社會里庶出身份的親閨女不認親媽和親弟弟的冷酷現實。除此以外，這一回因《葬花吟》中“爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？儂今葬花人笑癡，他年葬儂只是誰”，黛玉凄苦的告白，讓我們對她飄零的身世及孤獨無力的內心不禁生出許多同情。由此我們可以探究一下黛玉的性格及由黛玉作為主線，牽出來的眾多情節，進一步研究造成黛玉性格的原因，從深層次研究封建社會的腐朽風氣及人情的冷暖。課前設計學生完成三大塊任務，一是，視頻文件。提供87版的《紅樓夢》影視資料（第十二集），供學生觀看；二是，課件（配同步音頻教師講解）。通過教師提供的課件，學生了解《紅樓夢》的創作過程及主要人物的事跡和命運。三是課前學生應該思考的幾個問題。第一，黛玉具有什么樣的性格？第二，造成黛玉多愁善感性格的原因是什么？第三、和黛玉相比，寶釵的優越性體現在哪里？翻轉課堂上以研習討論為主要方式，通過教學順序的顛覆，使知識內涵教學最大化，以期達到教學資源優化的目的。

2 教學過程的處理

2.1 學生觀看課件和視頻資料。

課前教師將事先制作好的視頻和課件發往班級微信群。學生可在微信群里隨時打開并自主學習。主要觀看的學習資料有。

（1）課件兩部分：一為曹雪芹和《紅樓夢》，這部分課件主要包括作者介紹、《紅樓夢》的故事梗概及人物介紹；二為黛玉葬花。主要內容為“黛玉兩次葬花”情形的差異。體味黛玉和寶玉為什么在第一次葬花中能夠檫出愛情的火花。為什么第二次葬花中的黛玉如此悲情。

（2）視頻文件。主要截取“黛玉葬花”的片段，讓學生在“情美、聲美、韻美、辭美”的海洋中領略文學之美。

（3）微信群發放相關資料包。（以備課堂教學使用）

2、開展課堂教學活動。這一環節主要由教師提問，學生討論的形式完成。全班的學生分為 A、B、C、D 四組，以5～6人為一組進行探討式學習。

（1）檢查課前學習情況。以幾個謎題為綱：《紅樓夢》的作者之謎；《紅樓夢》的成書字謎；《紅樓夢》的人物之謎。請學生根據老師課前給的PPT，解答以上問題。

（2）深入討論課前教師提出的幾個問題：一、寶釵和黛玉的生活背景有何不同？二、造成釵黛不同性格的原因是什么？

（3）引導學生利用手機上網，打開教師在微信群里的資料包。學生快速瀏覽資料包里材料：品讀林黛玉、葬花吟賞析、性格決定命運等幾個文件。

（4）知識延伸，教師要結合“性格決定命運”的幾個案例。例如：劉邦和項羽性格的不同，走上了完全不同的兩條道路。黛玉和寶釵性格的不同，也呈現出了兩種完全不同的生命形態。最后得出結論：播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。

（5）現場演繹，安排學生現場以話劇形式就這場戲進行表演，教學在表演中結束。

3 翻轉課堂的優越性

以此課為例，將翻轉課堂與傳統課堂教學內容與效果進行對比：傳統課堂的教學過程為：首先，課上教師用大量的時間介紹《紅樓夢》及其作者；其次，介紹《紅樓夢》中的經典人物；再次，介紹“黛玉葬花”的背景，同時學生觀看教學視頻；最后，分析“葬花吟”林黛玉的人物性格。傳統教學模式不免落入了填鴨式教學的俗套，學生學習的主觀性與積極性沒有被充分調動，課堂效果大打折扣。整個教學活動的完成需要90min，并且略顯倉促。

在翻轉課堂模式下，正因為教學順序的翻轉，使得教學的時間重新分配，教學的內容和資源得以最大化和最優化，把基礎性知識與介紹性內容放置課堂前完成，最終翻轉課堂實質上完成了67min的教學，并且深刻地挖掘和延伸了教學知識，增強了教學內容的豐富性。

翻轉課堂通過學生與教師身份的翻轉，課堂教學順序的翻轉，學生在討論、發言、研習、表演這一系列的主動式學習方式中全面提高了學生的綜合素質。

4 翻轉課堂實施中存在的問題

在翻轉課堂的實施過程中，課前教學行為的實施非常重要，這就要求學生有較強的自覺性。課前PPT的瀏覽及教學視頻的觀看成為翻轉課堂成功的關鍵所在。此外翻轉課堂不利于調動基礎差的學生的積極性，因為翻轉課堂需要學生具備一定的學習能力、團隊協作能力、發散式思維能力以及歸納整理和聽說讀寫各方面的能力。還有這種課堂研討式學習對班型也有較為苛刻的要求，翻轉課堂一般適用于25人以下的小班教學，如果換成大班，人數眾多之下的討論只能是淺嘗輒止亦或是教師無法控制課堂秩序。課上借用微信群平臺來完成作業的環節中，個別學生容易交流無關學習的事情，從而干擾和影響其他同學的正常的研討環境。此外，翻轉課堂課前學習視頻等資料的制作，需要教師花費大量的時間與精力，教師的備課量是傳統課堂的三倍以上，這對教師提出了較高的要求。

參考文獻

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[3] 繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.