小學語文課堂提問存在的問題及對策研究

浦曉露

[摘 要]小學生思維活躍，愛表現，所以，小學語文課堂中開展和實施課堂提問不僅是活躍課堂氣氛、吸引學生注意力的有效手段，同時還是教師與學生溝通的橋梁，教師在課堂中的提問直接反應了其是否明確教學目標，對教學重、難點是否把握準確，也直接影響學生的學習動機和學生發散性思維的培養，是檢驗學生學習結果和為教師提供反饋的重要途徑。本文對小學語文課堂提問存在的問題和應對策略做了研究。

[關鍵詞]小學語文； 課堂提問 ； 問題 ； 應對策略

一、小學語文課堂提問存在的問題和不良現象

1.不能與學生互動

在課堂上提問是掌握學生情況的最直接的表現，但是老師在提問的過程中也是要與學生互動的，如果不能與學生發生互動的話，就相當于老師一個人的表演，干巴巴的提問，只會讓教學氣氛變得死氣沉沉，課堂上學生的情緒也會比較消極。為了改變這一現狀，教師應當加強與學生的互動，將學生放在教學過程的主體地位上，要關注學生的反應，進而發展學生的興趣，啟發學生對于學習的信心，激發他們的好奇心和探索欲，提升其學習的主動性，通過提問為進一步教學任務的開展和完成打好基礎。

2.提問過于死板

教師在實施教學過程時，切記過于死板。在一個死板的教學模式中很難培養一群優秀的學生，在教學過程中應該避免發生這種情況。在一般的教學模式中應該設計一些生動有趣的環節，這就需要老師深入地研究教材，精準地把握住教材的重點內容，隨后根據不同的教學目標，實施不同的教學方式。在進行提問時，要注意提問要有重點，有價值，針對學生學習匯總的重點、難點進行提問，這樣不僅可以促進學生問題的快速解決，也減輕了學生對學習的抵觸心理。

3.沒有耐心

沒有一個學生可以45分鐘，每一分鐘高度集中地聽課，所以這也是一件考驗老師耐心的事情，老師不能因為沒有耐心傾聽學生的提問而打擊到學生的積極性。教師應當認識到，小學階段的學生，其課堂問題的深度和復雜程度并不會很高，教師應當多站在學生的角度去思考問題，從學生的實際出發，關注其所提出的問題。如果在課堂上學生在講述一個自己的觀點時，老師未能全神貫注地聆聽；或者學生的意見與老師的意見有所不符，老師就迫不及待地發表自己的見解，這會讓學生感受到不尊重，這從學生的內心就會對教師的態度產生不滿或抵觸的心理。這樣下去學生怎么會認真地去聽老師講課呢？

二、小學語文課堂提問存在問題的原因

1.教師知識儲備不足

教師在教學過程中扮演著引導者的角色，在教學中起著主導作用，是課堂提問的實施者，教師這個職業最基本的要求： 必須擁有扎實、豐富的知識儲備。而且這還遠遠不夠。因此，在小學課堂提問過程中出現的諸多問題究其來源就是教師的基本知識儲備相當不夠，或是知識儲備沒有隨著時間的推移而更新、進步、發展。

2.課前準備不足

《語文課堂提問教學論略》中指出： 語文課堂提問教學是指在語文課堂教學中，教師根據教學內容和學生實際，有目的、有計劃、有步驟地設計若干問題。在一定程度上，一堂好課衡量標準之一是教師提問的水平。然而很多教師在課堂教學中無法取得滿意的成效就是由于課堂提問缺乏準備，導致出現種種如： 提問缺乏引導性、啟發性、邏輯性等。

3.對提問的作用認識不當

課堂提問教學過程中極為關鍵的一個環節，很大程度上，教師教學水平的高低體現在問題的質量。課堂提問在小學語文課堂教學中具有無可替代的重要作用。然而，多數小學語文教師對于提問的作用認識不當，認為提問并不重要，完全忽視提問的引導和啟發等關鍵作用，導致教學效果不理想。

4.缺乏課后反思

教學反思往往會是小學語文教師容易忽略的環節，反思是對教學實踐的再認識與再規劃，教師的反思是對教學本質上的一種認識，有了反思才能使教學質量得到提高，教學水平得到發展。但是，太多的小學語文教師常常無視這一環節，認為課后反思沒有必要。在提問這一環節，教師往往在提問之后就將其拋至九霄云外，及其缺乏問題的課后反思。

三、改善小學語文教師課堂提問的策略

1.課前做好提問的充分準備

在小學語文教學課堂中，提問貫穿在整個課堂教學過程中，因此，教師的提問必須充分考慮到新課程標準下的教學目標該如何通過提問引導學生達成，如何通過提問使學生的各方面能力得以提升，同時還要考慮到學生的實際情況來進行恰是有效的提問。課前提問相關準備應當圍繞教學目標、教學重難點等來展開，同時也要考慮到難易程度的因素，提問的時序也相當重要，因此，小學語文教師要改善課堂提問中出現的問題必須做好相關準備。

2.講究提問的語言和數量

教學的發問環節是提問過程中的首要環節。針對上述小學語文教師課堂提問中存在的問題，在這一階段要求教師掌握一定的發問技巧。首先教師在問題表述方面要做到明確清晰，教師必須將發問問題表述清楚才能使接下來的環節順利進行； 其次，問題的數量要適宜，不同類型的課要求提問的數量是不一樣的。因此，教師提問的數量應當考慮多方面因素，做到數量適宜； 再次，提問的發問環節，教師提出的問題必須具有啟發性，通過問題的引導啟發學生思維。

3.提供適宜的待答時間

教師在提出問題之后，通常要留有足夠的時間讓學生思考，而不是立馬請學生回答，根據問題的難易程度，給予學生相應的思考時間，一般情況下，問題較難時給予學生思考的時間為5 -10 秒，當問題較為容易時，教師將時間控制在5 秒鐘內。當然，教師在待答時要有敏銳的觀察力，觀察學生的實際情況，根據當場學生的反應給出適宜的待答時間。

4.加強提問的認識和反思

多數小學語文教師在提問后容易忽略反思這一環節，甚至有的教師并沒有反思課堂提問的這種意識，也有的教師雖然有這方面的認識但是反思不及時、反思內容過于狹隘等。教師如果忽略掉這一環節，教學情境也非常容易忘記，學生在課堂上是否有收獲，教師也無從得到反饋，只有及時地對課堂提問進行反思，教師才會對提問中存在的問題、提問的效果、提問過程中的優缺點有較為清晰的認識，教師應當積極、及時地、全面地進行反思，不斷在教學實踐中總結提問技巧，從而使教學質量得以提高。

總之，小學語文課堂提問不僅僅是耳熟能詳的教學手段，它更是一門需要深入探索研究的教學藝術。因此，作為新時代的小學語文教師，我們應該及時轉變教學觀念，進行角色轉換，抱著和學生共同進步的教學態度，從學生的思維和角度出發，不斷優化提問的內容與形式，在教學設問中適當地融合趣味性、知識性與懸疑性，使提問能夠達到一石激起千層浪的教學效果，充分促進學生語文思維的發展與個性化水平的提高，讓語文課充滿勃勃生機與歡聲笑語，讓學生真正喜歡上提問，喜歡上語文學習。