小學低年級數學符號意識培養策略研究

摘 要：小學屬于基礎教育階段，處于小學低段的學生都是剛從幼兒園過度而來，無論是學習能力還是思維方式都還處于待開發狀態。對于數學教師來說，需要認識到培養學生符號意識的重要性，持續革新自己的教學理念，結合日常教學、應用情境教學策略培養學生的符號意識，同時還需要關注學生符號表達能力的發展，本文對相關內容進行研究。

關鍵詞：小學低年級；數學符號意識；培養策略

小學數學符號意識的培養，主要是指在數學中利用一個字母或者符號來表示數，或者用一個指定的符號來表示一個特定的運算或者數字關系。在我國，很多學者對數學符號意識從概念、培養等各個方面都進行了大量的研究，并取得了一定的成效。數學符號是具有簡潔性和抽象性的規范語言，它準確、清晰。具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。

一、培養小學低年級數學符號意識的重要性

（一）夯實基礎，促進更好地學習

培養小學低年級數學符號意識對發展學生們的數學核心素養有一定的幫助，任何一個數學符號都有它自己特定的含義，學生們理解每一個數學符號的意義是他們在數學學習中最基本的要求，同樣也是培養小學生們數學符號意識的基本條件。小學生們從幼兒園到小學，剛剛經歷了一個比較自由散漫的學習環境，然后進入到一個學習數學這一門邏輯性要求還有思維能力要求比較高的學科的環境，對他們來說存在一定難度。所以，小學數學老師應該培養學生們的數學符號意識，夯實他們的數學基礎，以便促進他們日后更好的學習數學。

（二）提升核心素養，培養數學思維能力

在現在的小學數學教學過程當中，小學數學老師受到應試教育觀念的影響，他們一直把提高學生的數學考試成績作為數學教學的目標，因此他們大多數的教學活動專注于提高數學考試成績，忽略了小學生們的數學符號意識的培養，同時耽誤了小學生們數學方面核心素養的提升，以及他們數學思維能力的培養，不利于他們以后學習更深層次的數學。所以，培養小學低年級的數學符號意識，有利于提升他們的數學核心素養以及他們的數學思維能力。

二、培養小學低年級數學符號意識的策略

（一）結合日常教學，認識數學符號的意義

小學數學老師要培養小學低年級學生們的數學符號意識，就需要制定合理有效的教學計劃，并且在日常的教學過程當中結合具體的生活實踐豐富數學課堂教學內容，激發學生們學習數學知識的興趣和熱情。提高和培育小學低段學生的數學符號意識對于此階段學生數學綜合能力的提高有著至關重要的作用，其不僅可以鍛煉學生的抽象性思維能力，還可以提升學生的數學核心素養，符號意識是核心素養10項內容中的其中一種。

小學數學老師在給學生們進行小學課本知識的教學過程當中，結合小學生們日常能看到的一切事物進行有機結合的教學。在教小學生們認識100以內的數字的時候，小學數學老師可以將日常生活中常見的人民幣拿到教學課堂中，讓他們認識這些人民幣的面值，從而認識100以內的數。通過對常見事物的認知，讓他們知道數學符號存在的意義，體會數學與日常生活的密切聯系，從而激發他們學習數學的興趣。

（二）情景化教學，提升學生數學符號意識

許多小學數學老師忽略了對小學生數學符號意識的培養，從而在教學過程中沒有對學生們進行培養符號意識的教學活動，不利于培養他們的數學符號意識以及他們的數學核心素養。所以，小學數學老師應該重視起來培養學生數學符號意識。因此，小學低年級數學老師在進行數學課堂教學的過程中，可以把抽象的數學概念轉化為小學生們日常見到的生動的、形象的事物，以加強他們對數學概念的理解以及掌握。

小學數學老師在教授一年級學生認識十以內的數字的過程中，可以讓學生們想象自己家的生活情景，然后讓他們數出自己家的人口數量，或者是其他東西的數量。通過這個方式，小學生們對自己家的東西有充分的了解，因此他們就可以更好地理解十以內的數字符號所代表的含義，不斷的增強他們對數學概念的理解和掌握。

（三）結合游戲進行教學，增加認識數學符號的趣味性

盡管數學是一門比較枯燥的學科，理論知識強調嚴謹性和邏輯性，但是小學數學老師可以通過有效的結合小游戲，以此來增加數學教學課堂的趣味性，從而調動學生們更加積極的參與數學教學課堂，不但提高他們的數學成績而且提升他們的數學核心素養，有助于他們對數學符號更深的理解和認知。

小學數學老師在給學生們進行十以內數字的加減法這一部分知識的時候，老師可以選擇將教學活動與游戲進行結合，用小游戲激發學生的學習興趣，同時幫助他們更好的學會十以內數字的加減法。再比如，在講解使用字母表示數字知識的過程中，可以引入數學游戲，請學生猜帶有字母的撲克牌的大??；接著，再通過數青蛙的游戲引導學生理解“n只青蛙n張嘴；a只青蛙a張嘴……”其中a和n可能是任意自然數的情況。這樣的數一數和猜一猜游戲過程中，可以喚醒學生對符號的認識，同時讓學生認識到字母的力量，可以代表任意數字。

（四）加強學生的符號表達，提高學生數學的推理能力和表達能力

在數學教學中，教師需要引導學生加強符號表達，使學生初步體驗符號可以進行數學思考，積累運用符號進行數學表達的活動經驗，使學生的思維適度經歷從文詞→簡詞→符號的符號化過程，從而進一步促進數學抽象思維的發展，提高學生數學的推理能力和表達能力。例如，地球儀每個八元，五十六塊錢可以買多少地球儀，這個問題中包括總價、數量和單價的關系，低年級學生理解起來比較抽象。教師可以首先引導學生明確數量關系，而后使用符號和文字表達相關內容，總價÷單價=數量，讓學生經歷從文詞到簡詞到符號的符號化過程，進而解決這個問題。這個過程中，學生的符號表達意識獲得提升，可以理解和解決抽象問題。

三、總結

培養小學低年級數學符號意識，不僅需要小學數學老師豐富教學內容，創新教學模式，而且小學老師要重視學生數學符號意識培養的重要性等等。如此一來，才能更大程度上的提高學生們數學符號意識的培養，提升他們的數學核心素養。

參考文獻：

[1]王俊.小學低年級學生數學符號意識培養的調查研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]方緒碧.小學低段數學符號意識的培養策略研究[J].教育：文摘版.

作者簡介：彭麗月，泉州市第二中心小學。