基于新課改背景下的數學高效課堂的實踐與研究

摘 要：在當前新課改背景下，對于高中數學的課堂教學提出了更高的要求，建立高效課堂成為如今高中數學教師的重要教學目標。本文從高效課堂的具體含義入手，著重探討基于新課改背景下數學高效課堂的實踐策略，以供借鑒。

關鍵詞：新課改；高中數學；高效課堂；實踐策略

數學在高中教育中的重要性不言而喻，在新課改不斷深化的背景下，建立數學高效課堂已經成為當前高中數學教學的重要任務，本文即對此進行探討，希望為數學高效課堂的實現提供理論依據。

一、高效課堂的具體含義

所謂的高效課堂，就是在教學目標指導下，通過多種教學手段的運用，使課堂教學效率最大化，形成時間與效率的有效融合。要想構建高效課堂，教師應當不斷學習現代教學理念和教學方法，加大教學實踐研究，熟練且有效的應用各種教學手段。高效的課堂教學不但能有效推進課程改革進程，而且對學生及高中教學都有重大的積極作用[1]。

二、基于新課改背景下數學高效課堂的實踐策略

（一）完善教學設計，做足前期準備

要想建立數學高效課堂，必定要以教師在課前完善的教學設計與教學準備為前提基準。一方面，教師應當在教學設計環節充分以教學大綱的要求為框架，結合學生的實際學習情況與接受能力，將教學中的重點問題與難點問題提煉出來，著重展開具體的教學設計。在課前精心設計教學方案，確保將重難點問題進行精簡與細化，保證各個層次水平的學生都能夠聽懂、學會，從而促進課堂效率的提高。另一方面，教師不應該僅僅局限于新的教學知識的準備與教學內容的設計，應站在系統的、全局的角度將新舊知識進行緊密銜接與有效串聯，讓學生溫故而知新，同樣也能夠借助新知識來鞏固以往要點，從而構建系統化的知識結構，更好的幫助學生建立成熟的數學思維體系。以不等式教學為例，設變量a、b、c在區間（0，1）中取值，求證明a（1-b）+b（1-c）+c（1-a）<1。這道題利用不等式求解，得知（1-a）（1-b）（1-c）>0時，a+b+c-ab-bc-ac<1-abc<1，從而得證。但教師還可以引導學生利用以往學過的其他數學知識，從多個角度進行論證。例如可以用三角函數的知識來解題，設a=sin2A，b=sin2B，c=sin2C，則原式可解為sin2Acos2B+sin2Bcos2C+sin2Ccos2A=sin2Acos2B+sin2Bcos2C+（1-cos2C）（1-sin2A）<1-sin2Asin2B+cosa2C（sin2Asin2B）<1，從而得證。通過不同解題方法，不僅可以將數學知識進行有效串聯，還可以幫助學生構建完整的數學思維，開拓思維視野，在課堂中鍛煉學生的全面思維能力，提高課堂效率。

（二）優化教學內容，創新創學方法

在新課改深入推行的背景下，原有以教師為絕對主導的單一教學法弊端逐漸暴露，無法發揮學生的主體性與主觀能動性，使得課堂喪失原有的活力。在當前以計算機和互聯網為代表的信息時代背景下，各種多媒體教學設備的應用為教學注入了新活力，也為教師優化課堂提供了有利手段與工具支持。原有單一局限于黑板與教師口述的教學方法面臨淘汰趨勢，取而代之的是多媒體電子白板、慕課、翻轉課堂等教學方法的廣泛應用。以線面垂直判定定理為例，以往都是通過教師利用手邊教具進行演示，或是指導學生通過折疊紙片，判斷折痕是否與桌面垂直，但這樣往往過于費時，且不利于學生進行更加清晰的觀看。而交互式電子白板的應用可以有效將線面垂直關系在白板上清晰的演示出來，通過教學課件的播放，學生可以清晰直觀的觀察到不同線面之間的垂直關系，從而更好的掌握知識內容。同樣，應用以慕課為載體的網絡教學，教師可以將教學內容通過視頻播放的形式傳達給網絡另一端的學生，使學生在線下便可以通過自行觀看視頻掌握基本的知識點，總結出不會的問題或不清晰的知識點，課上由老師進行統一的答疑解惑。這種教學方法的創新不僅可以有效節約以往浪費在單純無意義的基礎知識上的課堂時間，還可以培養學生自主學習、獨立思考的能力，提高課堂的高效性。

（三）加強有效互動，建立良好反饋

構建數學高效課堂，必然離不開學生在課堂中的參與程度，以及師生間的交流程度。一方面，要加強師生間的有效互動，這就要求教師轉變以往的教學方式，要做到民主、平等，歸還學生的話語權，還要構筑師生自由對話的平臺[2]。教師要充分調動起學生參與課堂的熱情，杜絕形式化，要真正建立有效互動。教師可以創設有趣的教學情境，帶領學生共同代入到情境中進行投入的探討，引導學生積極思考、熱情參與。另一方面，師生互動畢竟存在局限，無法覆蓋到全體學生，這就要求學生之間建立合作學習模式。教師可以按照學生的成績、性格、學習接受能力等要素將其穿插進不同小組中，保證每一個小組的成員都能夠平均分配、不偏不倚。在此基礎上，開展小組合作學習模式，促進組內互幫互助、熱烈討論、積極思考，而組間進行良性競爭，共同攻克學習難點、提高學習質量。教師在這個過程中也要充當導師的角色，針對學生討論出的問題進行系統的答疑解惑，更加有針對性的解決學生的疑問，建立全員參與、積極探索的高效課堂。

三、結論

伴隨著應試教育體制的不斷改革，教師隊伍更應該在教育發展的浪潮中不斷充盈自身的教學理念與知識技能，完善教學設計、優化教學方法、加強教學互動，促進新課改背景下的高中數學課堂更加高效。

參考文獻：

[1]張賢靜.新課改背景下高中數學高效課堂的構建與研究[J].中華少年，2017，（31）：115.

[2]麥康玲.新課改背景下的數學高效課堂的實踐與探究[J].中國校外教育，2014，（22）：85+150.

作者簡介：林云玲，福建省福清第二中學。