淺析大學物理在應用型工科院校中的改革建議

姚洪斌 曹長虹

【摘要】應用型工科院校更加重視物理知識的應用性和實用性，然而傳統的《大學物理》教學方法已無法滿足工科專業學生的基本需求。本文從提升課程的吸引力和內在品質、增強知識的應用性和實用性的角度出發，通過改革教學理念、規范課程標準、轉變授課方式和完善考核模式等方面，提升《大學物理》課程的教學效果，培養應用型人才分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】大學物理 教學理念 課程標準

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0034-02

一、引言

物理學作為連接自然科學與工程技術應用的橋梁，在培養學生的科學思維能力，提高學生的科技創新能力，增強學生的實踐應用能力等多方面發揮著至其重要的作用[1]。當前，大多數的應用型工科院校在講授《大學物理》課程中，大班化合堂上課現象比較普遍，教學方式仍以課堂板書講授和多媒體教學為主，配以少量的演示實驗和工程應用實例視頻片段，師生在課內外互動的時間比較少，課程考核主要以期末閉卷考試為主。通過與學生交流和調研分析后發現，這種常規教學方法已無法滿足應用型工科院校對物理知識應用性和實用性的要求，其主要弊端表現在教學內容枯燥且難懂，學生缺乏學習興趣；課堂教學模式單一化，學生的主動積極性和課堂參與度嚴重不足；課程考核方式不健全，缺乏合理的評判機制。以上眾多問題導致了學生對大學物理的學習不重視，甚至產生了厭學的現象，進而導致了該課程的學習效果不理想，學習能力、思維方法和實踐能力的培養遠低于預期的效果，無法實現本課程應該達到的學習目的。

基于《大學物理》的教與學現狀，我們從改革教學理念、規范課程標準、轉變授課方式和完善考核模式等方面出發，淺談了幾點有關《大學物理》教學方法改革的建議。

二、大學物理教學改革的若干建議

1.改革教學理念

應用型大學的教育理念應更加注重知識的應用性和實用性，而不是一味地死記硬背書本上的公式和知識點?！洞髮W物理》課程改革的首要任務是建立理論知識與工程應用相結合的教學模式。教學方法的改革應先轉變教學觀念，切實做到“以學生為中心、以學生為主體”的教學思想[2]，以學生自身能力和自主學習情況為基礎，對課程標準、授課方式和考核模式等環節進行改革。

針對不同的學生群體，通過摸底和交流的方式，了解學生的基本學習情況，提出符合應用型大學的教學理念。轉變教學觀念應重視物理知識的學習與專業課程的鏈接和滲透，可以采用工程應用實例討論、師生互動交流等方式，引導學生積極主動學習大學物理，進而提升課程的學習效果。

2.規范課程標準

教學大綱的基本要求均由國家統一制定，對知識點的研究較深入，重視知識的系統性。然而，應用型大學更加偏重于知識的應用性和實用性，現有的教學大綱已不能滿足學生的基本需求。因此，首先要明確學生學習本課程應達到的目標，用規范的課程標準代替教學大綱；其次，要根據課程標準體系組織和完善教學內容。

大學物理的課程標準要建立在打通專業課程的基礎上，課程結構應根據專業要求具有一定的選擇性。教學內容的選取要緊密結合專業、科技發展、工程背景，加強知識點的應用性和實用性。教學內容的組織應重視物理概念、物理規律和物理思想的起源、發展及其應用，并把物理原理與有趣的工程背景和科技發展聯系起來。精選工科各專業學生學習《大學物理》課程所必備的理論知識，并結合物理知識的應用、科技的發展和科學探究過程，討論物理學在其它學科和專業的作用，讓學生感受到物理就在生活中，物理與現代科技的飛速發展息息相關，進而提升課程的吸引力，調動學生的學習積極性， 強化學生分析問題和解決問題的能力。其次，教學內容還要與科學研究相結合，將教師的科研內容、物理前沿知識滲透到課堂教學當中去，使教與學的過程更加言之有物，引導學生主動去追蹤學科的進展。

3.轉變授課方式

課堂教學要從根本上改變單一的、傳統的授課方式，充分利用多媒體、動畫模擬、實例演示、工程應用視頻等方式，主動激發學生的學習興趣。此外，還可以將物理學發展史、物理學家的故事、物理量的測定方法、物理實驗的影響等融合于課堂中，充分活躍課堂教學。

提升課堂教學質量的首要任務是提升教師的知識儲備和教學管理能力[3]。通過定期召開教研室教學交流會，討論教學中遇到的具體問題，邀請優秀教學上教學示范課等形式，明確適用于本校學生的授課方式，并把先進的教學經驗引入課堂教學。同時，學校應制定相應的措施，鼓勵教師提高責任心，努力鉆研教學改革，不斷提升教師的教學水平和課堂管控力，并結合自身的教學與科研經歷改進課堂教學。此外，教師還可以收集與課程內容相關的工程實例進行課堂討論，利用課堂互動解決大班教學過程中教師與每個學生的交流問題，重在激發學生的課堂參與度。

4.完善考核模式

應用型大學更注重于知識的應用性和實用性。當前，《大學物理》課程的考核主要以期末試卷為主、平時成績為輔的模式。這種考核模式無法實現本課程應該達到的學習目的，因而改革考核模式也是非常有必要的。課程的考核應該是全方位的，應包含課前、課后交互問題的回答、學習小論文、讓學生收集配合課程內容的工程實例進行分析討論等環節。

三、結論

在應用型本科院校中，學生學習《大學物理》課程的效果不理想，學習能力、思維方法和實踐能力的培養遠低于預期的效果，因此改革課程的教學方法迫在眉睫。我們在實踐教學過程中進行了試點，在改革教學理念、規范課程標準、轉變授課方式和完善考核模式等方面做了一些嘗試，并取得了一些較為明顯的效果。譬如：學生對學習《大學物理》課程的喜愛情況、上課氣氛、聽課情況、作業完成情況都發生了較明顯的變化。改革還有待完善，只要我們堅持從教與學兩個方面共同努力，就一定能取得顯著的成效。

參考文獻：

[1] 王崇光，楊效華. 論物理教學中的創新教育[J]. 山東科技大學學報（自然科學版），2003， 1， 207-209.

[2] 許建領. 廣東以學生為主體的大學課堂教學系統的重建[J]. 深圳職業技術學院學報，2005， 3， 77-81.

[3] 石紅姣. 高校教師課堂教學質量評價體系的優化研究[J]. 科教導刊，2016， 10， 115-116.

作者簡介：姚洪斌（1982-），男，漢族，山東煙臺人，新疆工程學院教務處副處長，副教授，博士，主要從事大學物理課程的理論和實驗教學以及小分子強場動力學方面的科學研究工作。