中小學思政課終結性評價的弊端與對策分析

李國軍

【摘要】終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。通俗的講，就是指大家耳熟能詳的“考試”。終結性評價是幾乎是所有課程學習評價的主體方式，也是國家選拔和甄別人才的關鍵環節。中小學思想政治課作為基礎教育的一門德育學科，對于中小學生的品德修養和發展具有重要意義。因此終結性評價必然會運用到思政課教學當中去，不可否認這種評價方式的確有其存在的原因和積極作用。

【關鍵詞】思政課 課程改革 終結性評價 優化策略

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0044-02

一、終結性評價存在的必要性

社會各界人士對終結性評價褒貶不一，爭議由來已久。其實對于這種評價方式我們應該辯證的看待。在剖析中小學思政課教學終結性評價存在的問題之前，筆者就這種評價的合理性做簡要地分析。

首先，中國的科舉考試制度由來已久。 從隋至今，科舉制度在中國延續了千年。顯然，根深蒂固的選拔制度已深入人心，一時間想改弦更張幾乎是不太可能。以當今最熱的“公考”為例，國家教育部門依然采取的是公開選拔制度，大政方針亦是如此，更何況地方教育部門，必然會上行下效。因此考試作為教學評價的主體，由其深刻的歷史根源。

其次，終結性評價簡便直觀易操作。通過一套試題，可以檢查學生的某一階段的學習情況和教師的教學水平，同時令學生本人在考試解題過程中發現自身的薄弱環節，進而有針對性的再學習、以不斷提高自己的學習成績；通過階段性測試，也可以讓教師有橫向的比較，在班級成績的比較中找出差距，發現教學的盲點，從而不斷的改進教學方法、提高教學水平。尤其是思政課作為一門隱性課程，教學評價本來就比較復雜，教學反饋信息更難以如實獲取和把握，在這種情況下，終結性評價不失為一種比較直觀、客觀的教學評價方式。

再次，終結性評價有利于甄別和選拔人才。不管人們對終結性評價的爭議有多大，也不管人們對中考、高考制度的抨擊有多激烈，終結性評價對促進中國教育公平與就業公平的實現有目共睹。不少寒門子弟通過公平、公正、公開的選拔制度進入了大學，踏入了社會，最終擺脫了“窮二代”的命運；也許會有人說，考試也扼殺了太多人才。分數高只能代表一個人的學習能力強，并不能證明其他。其實，這一看法不無道理，但是就現行的教學評價體系而言，還沒有出現比考試更加完善、更加合理的教學評價方式。因此，終結性評價有其存在的必要性和現實性。

二、中小學思政課終結性評價存在的問題

隨著應試教育逐步讓位于素質教育，以及新課程改革的不斷深入，我們也應看到終結性評價作為一種教學評價方法，其弊端日益凸顯，尤其是思政課作為一門德育學科，不像數學課，直接通過分數可以判斷一個學生是否“聰明”，也不像語文課，通過作文可以直觀的反映一個學生是否“文藝”等。前文筆者也提到，思政課是一門隱性課程，不能簡單用分數來衡量一個學生的優劣，或者品質的好壞。

在現實生活中我們也不難發現，分數高的學生不乏品德低的學生，分數低的學生不乏品德高的學生。以最近引起全社會廣泛關注的復旦研究生投毒為例，以及重回公眾視線的朱令鉈中毒案件，這兩起案例都出自國家一流高等學府，犯罪嫌疑人均是高學歷，高智商人種?？墒撬麄兯龅氖虑榱钊朔艘乃?，不寒而栗，這也有力地反駁了分數高的學生一定就品德高尚。雖然這只是個例但從側面也反映出終結性評價存在諸多弊端：

一是這種評價不能如實的反映學生思想品行的實質。分數不能與學生品德成正比，其實這種分數作為量化指標不能全面如實地反映學生思想道德水平到底如何。以社會上出現的個別“高分低能、高智低德”現象為例，也充分證實了分數與思想品質并非成絕對的正相關關系。

二是這種評價給學生錯誤的導向。學生在分數指揮棒下，一味地追求如何獲取高分數，忽視能力培養，淡化做人方面的要求。特別是中小學學生，他們的思想還未成熟，極易受到外部環境的影響和和教師的導向。如果教師在日常教學中一切以考試分數為重，必定會給學生造成潛移默化的影響。學生為了避免受到教師、家長的批評，達到他們期望的分數，有時候會不擇手段，甚至學會撒謊、作弊等。

三是這種評價給教師以錯誤的導向。教師為了取得高成績，也想方設法提高學生成績，忽視學生能力和品德教育，甚至有意識地把教學重點放在如何提高學生分數上。

三、中小學思政課終結性評價的優化策略

終結性評價作為一種評價方式，不可或缺。我們在肯定其積極作用的同時，也必須正視其存在的問題。為了克服終結性評價的諸多弊端，充分發揮這種評價方式的正能量，筆者就以上問題提出以下對策：

第一，考試的內容要全面靈活。既要考查學生在知識、情感、價值觀等方面的真實掌握情況，又要體現試題的開放性，體現與學生現實生活的聯系性，體現教師與學生的平等性。在試題的編制方面，以書本知識為主，但要減少記憶性內容的比重。靈活創設情境，以問題立意命題。在解題的過程中，學生通過獨立思考，主動積極樹立起正確的三觀。

第二，在考試結果處理方面，采取等級評價制度，不公布學生考試成績及按考試成績排名?？荚嚭推渌u價方法一樣，是為了促進學生的發展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供發展性的改進意見。尤其對于成績較差的同學，應諄諄教導，循循善誘，學會關注他們的進步，發掘他們的閃光點，而不是放棄他們。

第三，改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展，建議參考其他評價結果（如學生平常的行為表現、特長等），然后將考試成績和平時綜合素質相結合的方法替代一次性的升學考試的做法；將畢業考試與升學考試分開，逐步擴大高等院校的招生自主權。同時也可效仿國外高考一年多次的做法，改變我國一次高考定終生的終結性評價體系。

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