立足生活體驗 挖掘習作資源

曹慧蘭

【摘要】《語文課程標準》中指出：“寫作教學中，教師應引導學生接近生活，去關注生活，表達真情實感。讓學生樂于表達，易于動筆?！币虼?，在作文教學中，教師應適時去應引導小學生去接近生活，體驗生活，從而充實自己，并能創造生活，將自己成為一個能積累素材的“小能人”。那么本文從走進自然生活，開拓習作源泉；體驗多彩生活，提高習作能力；聚焦校園生活，積累習作素材；感受民風民俗，激發習作思維這四個方面闡述學生在生活中體驗，挖掘習作的素材，在生活體驗中激起表達欲望，不斷提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】生活體驗 積累 習作資源 自主

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0054-02

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪水?！弊魑木褪菍W生對生活的再現、創造。如果學生沒有體驗過豐富多彩的生活，那么就寫不出內容豐富的作文來。因此，作為一線的語文教師，在教學中，要引導學生參與并體驗生活，學生只有在那五彩繽紛的兒童生活世界中，作文才有素材可寫，寫出他們的真情實感。

作為一名農村小學語文教師，如何去培養學生的快樂寫作，一直都是每個語文老師值得深思的話題。筆者曾在《語文課程標準》中看到“寫作力求表達自己真摯的感情，要從多角度觀察生活，捕捉點滴生活，有創意地表達自己的獨特感受?！边@些標準時，便慢慢意識到教師該如何教學生作文。于是筆者想：我們農村小學不就有著豐富的語文資源嗎？有美麗富饒的大自然嗎 ……那么，教師就更應該好好利用這豐富的語文學習資源，讓學生飛出這封閉的課堂，去接五彩繽紛的大自然、社會。讓學生們在捕捉到的多姿多彩的生活資源中，用心地將它們運用到我們的習作中。

一、走進自然生活，開拓習作源泉

優美的作文都來源于我們的生活，來源于我們身邊的一些瑣碎的事，那么一旦脫離生活的文章就可謂是“無源之水，無本之木”。學校周圍就有著優美的自然風光，有許多動人的傳說，還有這獨特的鄉風民俗。平時的作文，學生有很多都是脫離生活實際，沒有把身邊的“活教材”——自然資源，利用起來，而是自己瞎編捏造而來，根本是毫無真情可言。而在我們自己身邊的那些“生活化教材”該如何去引導學生了解，并如何去體驗生活，進而將這些“活教材”運用到自己的作文中去呢？

1.欣賞廣袤的自然風光

農村長大的學生，他們出家門就能看見山、小溪、田野等，在孩子們的眼中時常會看到一些花草樹木、瓜果等。教師可以引導學生走進這位鬼斧神工的大自然，欣賞大自然的美麗景觀。當貼近大自然生活時，學生就會發現大自然的風景優美。因此，學生欣賞到的自然景觀正好為他們的寫作素材注入鮮活的源頭活水。

2.注目農村特有的勞動場景

農村的孩子們和爺爺奶奶生活在一起，他們平時看到的勞動場面可能會多些，由此他們的感觸也會更多些。此時，教師就可以借此機會指導他們寫作，因為這些勞動場面在孩子們心中會印象深刻些，而這時教師就應牢牢抓住這些歷歷在目的勞動場景。比如，可結合農村農忙時節，教師適時地布置一些勞動活動——“幫爺爺奶奶干農活”?；顒雍?，教師課堂采訪學生在家干農活的情境，學生興趣盎然地交流著自己干活的畫面。此刻，教師再讓學生談談經過這一次勞動有何感想，有學生說：干農活雖然累，但我很開心，因為幫助爺爺奶奶分擔勞動重擔……有的說：我以后要多干一些農活……教師適時引導學生把親身經歷的勞動情景寫成一篇作文。特有的勞動場景，不僅讓學生有展示實踐風采的機會，還讓學生有話可說，有話可寫。學生通過親身經歷，不僅培養了觀察能力和習作能力，還使學生的優秀品質得到了培養，真可謂是“一舉兩得”。

二、體驗多彩生活，提高習作能力

作文是生活的再現，它來源身邊真實的生活。學生應該回歸真實的生活、體驗豐富多彩的生活。只有體驗多彩的生活，進行習作訓練，才能提高習作水平。因此，教師應適時、合理地在教學中插入一些實踐活動，引導學生關注、體驗生活。這樣在體驗活動中，學生的認識能力也會慢慢提高了，視野也會更加開闊了，對寫作也會產生濃厚的興趣，思維能力也會得到發展。

1.從家庭生活入手

環境對一個人的成長起著至關重要，特別是家庭生活環境。如：在幸福的家庭里長大的孩子們，他們長大后大多會是一個善良、天真、活潑可愛、樂于助人的孩子。平時，我們可以要求孩子在體驗家庭親情的同時，享受樂趣，感受家庭生活的情趣。教師可以在班級中選取學生的家庭生活情景，明確觀察內容，再引導學生回到家庭生活中去觀察和思考，最后，學生在體驗生活時，便會心有所思、情有所感，而后 “為情而作”。

教師可以好好利用平時放學后、雙休日，讓學生多和父母一起參加家務勞動，讓學生將這些勞動生活寫些日記。在寫觀察日記時，讓學生們種一些花、大豆、樹木等，讓他們在觀察中了解植物的生長過程；飼養魚、鳥、烏龜等，讓他們了解動物的生活習性。讓學生多參與家務勞動，讓學生做做這些家務活：洗碗、拖地……體會勞動的滋味，教師適時引導學生把親身經歷的、體驗生活的場景裝進自己的“作文素材庫”。如開展《我是小當家》一天的家庭生活活動，在活動中給學生用100元錢，要求學生用這些錢體驗一天當家的感覺。如活動中，體驗媽媽的活——當家買菜做飯。學生感觸很深：買菜很有講究，買菜時不僅要進行挑、選等程序，還要進行討價還價，總之，要買一些便宜又新鮮的的菜。洗菜的時候我們要用干凈的水，有些菜是不能長時間浸泡在水中；燒飯又有著很多的學問：切菜要有刀功，炒菜要有技術。倒油前鍋里不能有水，要不然會沾身上，油熱多長時間可以把菜放入鍋里等一些自己前所未知的生活常識?；顒雍?，有的學生感受到了爸爸媽媽的辛苦；有的學生不再向家長要零花錢；有的學生在平時生活中也更節約了……學生在經歷親身體驗后有話可說，有感而發，作文也會更感人。

2.走進社會生活

社會生活環境，對小學生的影響是潛移默化的。作文教學中，教師應引導學生觀察社會上涌現的一些現象、畫面，隨之把觀察的納入生活作文的范疇中，將這些畫面用心地去描繪，去體驗，并嘗試去練筆。學生的感觸甚多，寫起作文來也娓娓道來。

如：開展“調查家鄉的民俗習慣”綜合性活動，學生通過網上，訪問家長等收集資料，調查了解家鄉的一些傳統文化、民風民俗、美食特產等，從而寫出了《天臺的春節》、《話家鄉》等多篇佳作，還將這些優秀習作在班級進行展覽；在一些傳統文化節日期間，讓學生通過寫觀察記錄，出黑板報，班級組織班隊課，這樣不僅讓學生們了解到一些有關傳統節日的特點，也讓作文能更好地吸引更多讀者。又如，教師還可以組織學生去敬老院做義工，組織學生參加義務植樹，組織學生革命烈士墓前掃墓等等，尋找社會活動上的一些文明畫面。學生在參與的同時感受到一個文明的社會，同時學生通過體驗生活，感受到生活中美是無處不在的。由此學生在習作中寫出了自己在活動中印象最深刻的一面，也說出了自己最想說的話，避免了人云亦云。習作也就自然而然地成了學生記錄生活感受的需要。

三、聚焦校園生活，積累習作素材

學生只有積累了豐富的習作素材，才會寫出生動的、優美的作文。平時學生在學校生活的時間最長，為了能讓學生積累豐富的習作素材，教師可以引導學生從校園生活中入手。學校經常會舉行一些有意義的主題性活動，教師應適時地激勵全班學生參與到校園活動中。學生在參與校園生活中，不僅可以積累了習作的素材，也是一種享受生活，還可以培養學生成為一個積累生活實踐素材的有心人。

來源之一 ——班級生活

1.班級現象的探討

班級是個集體，也像是一個小社會。學生對外面世界的新鮮事物都非常敏感，模仿能力也是最強的。如果最近社會上流行些什么，班級就會掀起一片高潮，有的孩子會模仿這些現象，也有的會對這些現象產生思考……

如：熱衷于看動畫片，上網玩游戲，而不愿去閱讀一些有意義的書籍，這對我們的學習、成長有利嗎？網絡時代的日新月異，學生們除了利用它查找一些課外資料外，有些還會被其中的一些游戲所吸引，有些學生就沉溺于其中，那么作為小學生給不給玩網絡游戲呢？這些都值得深思。教師可以組織一次辯論會，讓學生在辯論探討中習作，一定心有感觸。

2.同學間的故事

每個同學的家庭背景不同，因此他們的個性也會截然不同。因每個同學與人相處的方式不同，教室里，經常會發生一些矛盾、吵架、同學之間不愉快之類的事情，但團結友愛的感人的事也不少。如：自發幫助學習、生活上有困難的學生等。這時，可以讓學生通過腦海中情景的回放，去記錄下那難忘的一幕幕。

3.課堂上的故事

教學中，我們經常會發生這樣的情景：為一個問題而爭論，或為一個問題引發的小風波……這時，教師可以抓住時機進行引導，讓在學生參與課堂的基礎上，將所看的、所聽的，所想的記錄下來，形成一篇佳作。

來源之二 ——學校大隊活動

校園生活是多姿多彩、五彩斑斕的。學校少先隊的主題活動也是層出不窮。

如三八婦女節，組織 “微微一孝——我為媽媽捶捶背、唱首歌”的活動；如“綠色環?！毙袆?；又如慶“元旦”游園；“我創新，我發明”的科技節……教師應適時地引導學生在豐富多彩的活動后，把自己的親身經歷，在習作中表達出來。

通過各種切切實實的活動，不但可以讓學生真真切切地感悟到活動的精彩豐富，更能體驗到了童年成長的快樂。

四、感受民風民俗，激發習作思維

學生生活在農村，能比較真實地看到農村人們美好的生活，感受到淳樸的民風民俗，還可以聽到一些神奇的民間故事。每個地方都有不同的民風民俗。因此，教師要因地制宜，引導學生去了解民風民俗，到民間去觀察、體驗生活后，想象家鄉未來的美好前景；聽村里的老人們講一些當地的習俗，神奇的民間故事。教師引導學生交流了解到的民風民俗，激發學生的寫作欲望，發展學生的思維，從而進行想象作文。如《2050后的家鄉》《家鄉的瓜果樓》等；或讓學生續寫民間故事或改編，甚至可以創編故事。不僅能喚起學生對美好生活的向往，還培養學生的想象力和思維能力。中國文化悠久，有許多傳統節日：元宵節、端午節、中秋節……結合這些傳統的日子，引導學生調查當地的一些習俗習慣，從而積累素材。同時，教師可以引導學生把跟這些傳統節日有關的故事進行整理，或發揮想象，結合現在當地的一些習俗進行創編。這樣，不僅使學生感受民風民俗，還使學生有話可寫。這也可以成為寫作教學的一大亮點。

總之，作為語文教師我們要在教學中不斷探索，在實踐中不斷獲得啟發，不斷總結經驗。要抓住每一次能鍛煉學生練筆的機會，不斷提高學生的寫作水平。把學生寫作文由被動變主動，由“要我寫”變“我要寫”，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《小學語文課程標準》.北京師范大學出版社，2010年7月版.

[2]葉圣陶著.葉圣陶教育文集 [M].人民教育出版社，2009年版.

[3][加]馬克斯·范梅南著.宋廣文，等譯.《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》[M].教育科學出版社，2013年版.