雄安新區農村初中英語學習動機減退研究

【摘要】2017年4月1日，雄安新區成立，是千年大計，百年大事。千年大計，教育先行。2017年12月10日，雄安新區提出了雄安新區教育三年提升計劃，旨在改變雄安新區基礎教育薄弱的現狀，提高整體教育教育水平。雄安新區三縣的教育問題積弊已久，新區未來的教育工作直接決定著雄安新區的未來。學習動機是影響學生學習的重要因素。在英語學習過程中，學習動機同樣重要。最初較多學者專注于研究英語學習動機的積極方面，近些年關于學習動機減退的研究越來越受到國內外專家學者的關注。本文通過訪談法，對雄安新區的農村初中英語學習動機減退進行研究，從而為以后的英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】雄安新區 學習動機減退 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0075-02

一、學習動機減退的定義

我國學者劉宏剛 （2009）提出“動機減退定義為外部因素的負面影響而直接導致的動機下降或者是由外部因素引起內部因素的負面變化而導致的動機下降”。結合學習者內部因素和外部因素的影響，對動機減退的理解和研究更加全面完整。筆者認為，動機減退的內涵應用到基礎教育學科的學習動機應該更為具體。

二、國內外相關研究

學習動機減退研究最初開始于教育心理學領域，主要是針對教師教學行為與學生學習效果的研究。最早的研究是在20世紀90年代初，由Gorham研究團隊提出的。Gorham得出結論教師不當教學行為 （misbehaviors），如教學中不能合理控制課堂時間等成為學生首要提及的動機減退原因。Chambers （1993）首先將動機減退研究引入外語教育領域。Dornyei（1998）對二語學習動機減退做了專門研究。國內第一篇實證研究論文是胡衛星和蔡金亭于2010年發表的《英語學習動機減退的模型構建》，構建了一個造成英語學習動機減退的最終因果模型，對后來學者的關于英語學習動機減退的實證研究有實際參考意義。劉宏剛是目前國內學習動機減退研究的權威學者，國內公開發表的綜述類性論文開始于劉宏剛（2009），劉宏剛（2014）是國內較為全面系統地關注農村初中生英語學習動機減退現象的研究，建立了教師因素、社會環境因素、學習環境（學習內容）因素和學習者因素的四因素理論模型。

三、雄安新區農村初中英語學習動機減退影響因素

筆者通過訪談法，對10名初中生進行了20-40分鐘的訪談，他們分別來自安新縣紅日中學、安新縣實驗中學和安新縣趙北口鎮中學，年級分布初一、初二和初三各年級。根據訪談，影響雄安新區農村初中英語學習動機減退的因素概括為以下五點。

1.教師的教學基本功底薄弱

雄安新區農村初中教師資源短缺的弊病由來已久，長期沒有青年專業教師補充。在聽說讀寫基本功上，學生反映存在教師在課堂上板書、發音上出現錯誤的現象。在教學方式和方法上比較傳統，課堂形式依舊沿用讀生詞-學單詞-學詞組-讀短文的傳統模式。教師基本上全程中文授課。學生反映教師上課很少帶動學生做游戲進行課堂活動。另外在小學階段的英語初學時期，大部分鄉村小學沒有專業的英語學科教師，甚至作為代替的是一些代課教師，學歷不達標，有的甚至只是初高中畢業，這對小學階段的二語初學者是極其不利的，進而影響到初中階段繼續深入學習。

2.學校分班分級制度影響

在雄安新區的初中學校中基本全部采取入學分班的措施，比如奧賽班-實驗班-普通班。就學生普遍反映，這在一定程度上減弱了甚至打消了學習積極性。而且，特定的班型影響著整個班級的學習氛圍，整體水平低的班級的學習氛圍和學習積極性就會相對較差。在各學校中，存在著優質教師資源向水平較高的班級傾斜的傳統現象。這使水平相對較差的班級的學生產生自卑感，進而削弱了英語學習的積極性，甚至厭惡學習。另外初中階段的青少年自尊心意識較強，根據埃里克森心理社會理論，這個階段的學生的自尊心自信心一旦遭到否定或破壞，會對學生產生不利的影響。

3.對英語學習的負面態度

雄安新區農村地區從小學三年級開始教授英語課程，在小學階段學生們接觸基礎的單詞拼寫和短語練習，主要是以抄寫為主。因課業繁重，這在接觸二語的初始階段讓學生產生抵觸心理，對接下來的二語學習造成負面影響。大部分學生反映英語作業太多而且都是在抄寫背誦，感覺不出來學到有用的知識。大部分學生認為英語學習沒有多大用處。另外以考試分數為標準來衡量英語水平，導致考分不高-興趣下降-抵制學習的惡性循環。這導致英語學習動機減退趨勢日趨加深。

4.家長經濟支持條件有限

雄安新區農村地區家庭經濟水平處在一般家庭水平，父母的文化水平較低，職業以務農為主。在調查過程中發現大部分學生幾乎沒有用過相關課外輔導書，比如英語報、英文原著小說等書籍。就學生反映，在課外輔導班上家長不積極主動，寒暑假基本上很少上輔導班課程。學生認為家長的不重視，給他們自身不積極學習找到相應的出口。

5.把失敗歸因于外因

調查發現大部分學生把不愛學英語歸因于老師、家長和學校等外在因素上，而缺乏對自身努力程度的反思。根據成敗歸因理論，把失敗歸納為內部原因會使學生產生內疚和無助感；歸納為外部原因會產生氣憤和敵意。這在一定程度上加強了學生英語學習動機減退的程度。另外初中生在認知方面還有待成熟，自制力較差，容易受外界因素的干擾尤其是當前風靡的手機網絡游戲，據調查有三分之二的學生承認每天花費在手機網絡游戲上的時間至少一個小時。

參考文獻：

[1] Chambers， G. 1993. Taking thedeout of demotivation. Language Learning Journal， 7 （1）， 13-16.

[2] Dornyei， Z. 1998. Demotivation in foreign language learning， Paper presented at the TESOL 98 Congress. Seattle， WA.

[3]劉宏剛. 外語教學中的負動機研究：回顧與反思 [J]. 語言學研究，2009（8）：182-191.

[4]劉宏剛. 中國農村初中生英語學習動機減退影響因素：基于中西部地區的實證研究 [M]. 廣州：世界圖書出版公司，2014.

作者簡介：何桃蘭（1993-），女，漢族，河北省人，中央民族大學教育碩士研究生在讀，研究方向：英語教育。