基于小學數學課堂教學中小組合作學習分析

董娟

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入與發展，在小學數學課堂教學的模式也在隨之改變。小組合作學習作為一種學習的新方法，受到廣大教育教學工作者的重視。將小組合作學習運用到小學數學課堂教學中有利于學生發揮主觀能動性，保證課堂學習效果。本文通過淺析小學數學課堂教學小組合作學習的現狀，找出實現小組合作學習的方法，實現小學數學課堂教學水平的整體有效提升，為實現高效課堂教學提供參考。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 小組合作學習 現狀 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0082-02

一、引言

隨著我國社會對人才的質量要求越來越高，學校教育肩負的責任也越來越大。數學作為一門旨在幫助學生建立邏輯思維能力的課程存在。在教學過程中需要注意對學生實踐能力的培養。當前小組合作學習已經成為小學數學教學的重要組成部分，對提高小學數學教師的教學質量、教學效果以及學生的學習效果有著重要作用。小組合作學習能夠讓小學生在合作的過程中進行學習，起到取長補短的作用，通過分享自身的見解來增強學生與學生間的交流。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

開展小學數學課堂教學中小組合作學習分析，首先應當明確小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題，進行當下小學數學課堂教學中，小組合作學習這一教學模式的應用的不足之處探索，主要可以將研究內容總結歸納如下：

在我國當代小學數學課堂中，為了能夠創建出健康的教學氛圍以及增強學生的學習主動性，我國大部分小學在數學教學中都會采用合作學習的方法。這樣既能夠創建良好的學習氛圍同時還能夠增強學生與學生之間的交流，學生與教師之間的溝通。但是當前在我國小學數學課堂中小組合作學習的應用中仍然存在一些問題阻礙著小組合作學習的進程。

1.小學數學課堂小組合作學習過于形式化[1]

小組合作學習的目的是通過學生共同的努力解決問題。但是當前在我國的小學數學課堂中運用小組合作學習顯現出來的現象是小組合作學習形式化現象嚴重。例如教師布置完小組任務時，學生只進行簡單的溝通以及交流，為應付老師而找出答案。而后開始肆意交談，談論與課堂內容無關的話題。這樣過于形式化的問題，導致了小組合作學習起不到相應的效果。更是無法培養學生的溝通表達能力以及合作能力。

2.教師對小組合作學習缺乏深度分析

小組合作學習能夠有效提高學生的學習效率。但是我國當前的現狀卻是在小學數學課堂進行完小組合作學習之后，學生仍然對知識掌握的程度參差不齊。導致這樣問題出現的原因是由于在小組合作學習開展之前，小學數學教師沒有對學生的數學學習情況整體把握。認為小組合作學習能夠幫助所有的學生進行學習。殊不知，在小組合作學習進行的過程中，學習能力較弱的還仍然充當聽眾的角色，學習能力較強的孩子充當演講者。這是由于小學數學教師在對學生分組的時候沒有充分考慮學生的個人因素，從而隨意分組。導致學生在心理上與其他同學進行比較從而存在落差。這樣一來，在小組合作學習結束后，學習積極性高、掌握知識效果好的學生仍然是班級里為數不多的“領航人”，至于中等以及中等偏下的孩子，小組合作學習與其他形式的學習不無不同。

3.學生對于小組合作學習的主動性不夠

學生學習的主動性直接影響著小組合作學習的效果，也間接影響著整堂課的教學質量?，F如今，我國小學數學使用小組合作學習的實際情況是學生大都被迫參與到合作學習中，沒有發揮其積極性。另外，僅僅依靠在課堂教學中的小組合作學習是不夠的，課后的小組合作學習也十分重要。但是由于學生欠缺積極性，這就導致了學生課上的小組合作學習效果欠缺，課后幾乎沒有人主動進行小組合作學習[3]。

三、小學數學課堂教學中實現小組合作學習的途徑

針對于小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題，以及當下小學數學教學課堂的開展現狀和小學生的綜合學習發展研究，進行小學數學課堂教學中實現小組合作學習的途徑的進一步思考，主要可以將研究內容總結歸納為以下幾點：

小組合作學習的有效開展能夠幫助學生高效掌握知識以及技能。如何將小組合作學習有效地運用到小學數學課堂中去成為當下小學教育教學工作者應該重點考慮的問題。針對上述問題，筆者給出幾條合理化的建議以供相關人士參考。

1.更新教學理念，提高數學教師教學能力

首先，教師應該講傳統的教學理念進行摒棄[4]。同時針對當前的教育形式以及學生的實際情況更新自己的教學理念。傳統的“灌輸式”學習方式已經不適合現代化的教育，只有更新自己的理念，將學生作為課堂的中心才能夠圍繞學生進行有效的教學展開。這樣一來為小組合作學習提供了良好的條件。雖然說當前已經能夠認識到小組合作學習的重要性，但是在實際運用的過程中卻仍然會從“以學生為中心”慢慢轉向“以教師為中心”，這樣情況的出現是由于教師傳統理念的束縛，雖然有意識的使用新理念，但是傳統理念仍然影響著教師教學工作的開展。所以教師不要急于求成，要深入了解當前我國的現代教育理念，不要死記硬背，要慢慢進行吸收并接納，這樣在不知不覺中就能夠幫助其更新教育觀念。教育觀念更新了，教學能力自然而然也就提升了，因此教學理念的有效改革，無疑是實現小學數學教學課堂改革的重要性環節之一。

2.改變教室布局，創設情境為小組合作學習創造條件

傳統的教室布局是兩人一桌，四列八排。這樣的教室布局不利于小組合作學習的展開。在討論的過程中學生往往需要調轉身體，隔著過道進行討論。同時這樣的小組討論不利于教師觀察。往往在教師下去觀察的時候會打斷學生的思路。所以將教室內的桌椅進行合理化布局[2]，以五到六個人為一個單位，將桌椅圓擺開。這樣一來不但有利于學生的交流，同時能夠為學生創造合作學習的氛圍，更能幫助學生進入角色。為學生創設情境，告訴他們這是一場比賽，需要大家積極討論而后選出代表進行小組觀點陳述。以這樣的方式來為小組合作學習創造有利條件。

3.設置合理化問題，激發學生小組合作學習熱情

合理化的問題設置能夠激起學生學習的欲望。導入部分可以利用問題進行導入，緊接著讓學生通過合作學習找到問題的答案。這樣一來不僅能夠起到集中學生注意力的目的，同時能夠保證小組合作學習的順利實施。例如，人教版三年級上冊在學習“長方形與正方形”一課的時候[5]。導入部分首先為學生提出問題“誰知道我們身邊有什么物品的表面是四邊形？”、“長方形有什么特點？”、“四邊形有什么特點？”、“你是怎么知道的？”然后，利用這樣層層遞進的問題讓學生自主進行小組合作學習探究長方形與正方形的特點，同時與小組成員進行交流。設置合理化的問題讓學生進行探究在幫助實現小組合作學習的目的上起到積極作用。

四、結語

綜上所述，當前我國小學數學課堂教學中已經能夠充分認識到小組合作學習的優勢。但是由于各個班級以及教師的實際情況不同，這就需要數學教師結合自身以及學生的情況以小組合作學習為前提進行合理創新。力求在小學數學課堂教學中利用小組合作學習培養學生的溝通以及表達能力，建構數學知識鏈。但是需要注意的是，小組合作學習不僅是為了幫助學生學習知識，也要推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]郭淑紅. 小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J]. 中國校外教育，2015（06）：121.

[2]王富. 小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考[J]. 現代婦女（下旬），2014（01）：140.

[3]金玲玲. 探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J]. 中國校外教育，2014（28）：57.

[4]王長路. 小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J]. 才智，2010（11）：118.

[5]徐妍. 小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J]. ，2014（13）：230.