慕課背景下“定向者”到“導航者”

【摘要】慕課為學習者創造了一種全新的教與學范式，也為“定向者”教師提供挑戰?！岸ㄏ蛘摺钡健皩Ш秸摺钡慕處熃巧D變是慕課時代的必然要求。這就要求教師必須突破“定向者”的迷思，向“導航者”的角色發展。而實現教師角色轉換的關鍵在于更新教育觀念，樹立以“學”為“教”的教學觀；樹立以學生為中心的教學理念，建立以學習者為中心的個性化教育模式；樹立終身學習的學習理念，使專業發展呈多維立體形勢發展；提高信息素養，掌握網絡技術；學校為教師提供網絡技術培訓；建立合作學習、共同探討的工作模式。

【關鍵詞】慕課 教師角色 定向者 導向者

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0179-02

在信息技術發展的時代，當網絡和教育珠聯璧合時，便產生了一種全新的教育模式——網絡課程。尤其是慕課（MOOC）課程， Massive Open Online Course 是MOOC的擴寫，從理論上講，Massive（大規模的）是指對注冊人數沒有限制，用戶數量級過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費的；Online（在線的）是指學習活動主要發生在網上；Course（課程）是指在某研究領域中的圍繞一系列學習目標的結構化（Structured）內容。[1]它是一種大規模開放性在線網絡課程，秉承一種基于網絡的交流、協作和知識發現的學習文化，圍繞著數字化學習提供學習資源，為學習者創造了一種全新的教與學范式。隨著慕課的推進，教學課程視頻逐漸精品化、教學應用日益增多、應用領域由高等教育向基礎教育拓展、教學運轉模式多樣化。但也給傳統教育模式也帶來了新的挑戰。面對慕課帶來的浪潮，教師們該如何應對挑戰呢？本文將從慕課背景下教師角色轉換的必要性、教師角色轉換的路徑走向及教師角色轉換的實現策略從這幾個方面來探討。

一、慕課背景下，教師“定向者”的迷思

1.過于注重知識傳授，過分追求“標準化”

在傳統教學模式下，“定向者”教師注重以“教”為“學”，認為教師是知識的唯一傳遞者，具有知識權威性，還是知識的搬運工，認為知識是可以從教科書以及老師的經驗中通過講授搬運給學生，使學生學習比較被動，停留在淺層學習。許多老師為了應付應試教育，為了升學效益，只注重知識傳授和技能掌握，追求把學生培養成“統一要求”“標準化”人才，這不利于學生全面發展，甚至會導致成績好的學生雖通過了學校教育，卻無法適應實際的社會生活，而一些成績相對處于劣勢的學生，則被視為差生或者“二等公民”而自暴自棄、自卑心理特重。在慕課背景下，教師更多的是關注學生的興趣、愛好以及個別差異性，教師不僅傳授知識和技能，也鼓勵學生主動探索、合作學習及發展特長，這有利于學生積極參與其教學，促進全面發展。

2.“定向者”教師專業線性發展，機械重復，易成職業倦怠

“定向者”教師注重傳授知識。教師專業發展主要是經驗化，具備有一定的學科知識、教學能力。但“定向者”教師處于線性的發展模式，經過幾年鍛煉和積累經驗，他們的專業發展逐漸趨向平緩的模式，幾乎沒有出現任何自我挑戰及提升，長久按原有水平機械重復，教師們逐漸產生了嚴重的職業倦怠。對于當今信息科學高速發展的時代，教師的專業發展趨向平緩已不利于專業發展，也不能滿足培養新時代全面發展人才的需求。但在慕課背景下，則要求教師拓展知識量，提升專業的學科知識、教學技能、教學技巧，促進專業發展，為學習者提供優質的教學資源。

3.“定向者”教師“個人工作坊”的工作模式易使教學低效

“定向者”教師的工作方式一直是閉門造車、個體作坊式。在完成課程的教學設計、備課、教學、課后輔導等方面，甚至在遇到了一些教學、工作問題，教師總是自己解決，可問題卻沒有得到很好解決。教師之間缺乏足夠的合作交流，不利于教師們互相學習，容易導致低效率、重復性工作，這樣的工作模式顯然不符合慕課課程的本質要求。在慕課背景下，要求教師們在進行課程的教學設計、備課、教學、課后輔導等方面，互相探討、互相學習更好的教學方式。慕課大規模參與、高效互動、優質的特點對于提高教學質量有很大的效果。

二、慕課背景下，教師“導航者”的昄依

1.“導航者”是促進學生全面發展、指引學生前進的指南針。

慕課課程是一種大規模開放性的教育網絡資源。教師“導航者”角色主要是以“學”為“教”，教師在傳授知識的同時，主要擔任一種“指南針”的身份。善于觀察學生的情況，把握學生的整體發展，指引學生前進的方向?！皩Ш秸摺苯處熓墙逃畔㈤_放性背景下的多元化角色，更多的是引導學生通過探索實踐自主建構內化成自己的經驗，達到深層次的學習，也針對學生的個性差異特點、興趣愛好，與學生深度交流，利用“導航者”教師的專業能力、強大的團隊資源去對學生情況深度分析，盡力把學生培養成“全面性”“多樣性”的人才。

2.“導航者”呈現多維立體式的螺旋式專業發展。

慕課要求“導航者”教師掌握專業的學科知識、教學能力，還要秉持一種終身學習的發展理念，將專業發展與人生價值的實現緊密結合，敢于挑戰、突破創新。其次，“導航者”教師克服教學機械重復，追求高質量、高效率的課堂教學，在當今知識信息開放化的時代，“導航者”教師單單依靠學科知識、學科教學能力已不能適應時代發展，他們需要提高知識量、實踐能力、數字信息素養等，更好地促進教師專業知識由線性平緩發展逐漸過渡到多維立體的螺旋式發展。

3.“導航者”高度參與“虛擬化的教學組織”

“導航者”教師是慕課課程的虛擬化教學組織中的核心成員，不再是處于自我封閉的工作模式。這個“虛擬化的教學組織”存在有專家、主講教師、輔導教師、研討助教、學員等各種各樣的參與者?！皩Ш秸摺苯處熢陂_發優質、高效率課程時，可以隨時隨地與專家、主講教師等進行請教、討論，也可以與學生們進行線上線下的互動，及時對他們的學習進行深度跟蹤、分析以及評估等，再針對性調整自己的課程教學設計，致力于創造一種優質、高效的教學模式。

三、慕課背景下“定向者”到“導航者”教師角色轉換的實現路徑

1.更新教育觀念：教師角色轉換的動力

“定向者”到“導航者”教師角色轉換主要在于“新”，這個“新”主要體現更新教師教育觀念。首先，教師作為信息知識開放背景下的多元角色，應樹立以“學”為“教”為觀念，采取多種方式傳授知識的同時，積極引導學生進行自主建構內化成自己的知識達到深層學習，使學習形成一種多維立體的方式。其次，教師應該樹立以學生為中心的教學理念，建立以學習者為中心的個性化教育模式，注重課堂的互動交流，及時掌握學生的學習情況并進行分析、評估、指導，根據學生的情況設定合適的目標，制定個性化學習計劃，及時幫助學生處理在學習中出現的問題，教師也要經常鼓勵學生敢于提問，善于思考，鍛煉學生的思維、提高實踐能力。讓學生在快樂中獲得知識。

2.促進專業發展：教師角色轉換的關鍵

在慕課的浪潮中，對“導航者”教師提出多方面的要求。首先，教師要樹立終身學習的學習理念，與時俱進地學習及掌握專業知識，學科知識，學科教學能力、信息技術以及數字化素養等，不斷探討適合學生發展的教學方法，積累豐富的教學經驗，并形成一套獨有的專業理論，支撐自己職業生涯的發展。其次，教師提高信息素養，慕課是建立在現代信息技術和網絡交流平臺的教學形式，教師需制定視頻或者提供相關的學習視頻資源，這與傳統教學模式下的課本、黑板、投影儀等教學設備的面對面教學模式已大相徑庭。這就需要教師掌握大數據、云計算等網絡技術，把信息網絡技術能力運用到實際教學中。這樣教師可以通過分析學生的瀏覽學習記錄，收集各個方面的信息，分析學生的學習情況，及時出現的問題，有針對性的引導學生自主學習。同時，學校應該為教師提供相關的網絡技術培訓，幫助教師更好地了解慕課視頻制作及網絡后臺管理等技術掌握現代信息技術。

3.改變工作模式：教師角色轉換的核心

基于慕課潮流下教師的新角色——合作學習、共同探討。一方面，“導航者”教師已經克服了以往教學的“個人工作坊”模式，實現合作學習，共同探討的轉變。慕課課程是一個“虛擬化組織方式”，它是由專家、主講教師、輔導教師、研討助教、學員等組成。教師教學過程中遇到教學問題，可以互相請教，分享經驗，共同探討更合適解決問題的方法。同時教師在進行開發課程的教學設計、備課、教學、課后輔導等一系列過程時，可以互相交流、出謀劃策，使大家的思想發生碰撞，找到思想的契合點可以產生多元化的思想，點燃教師工作的熱情，為建立優質互動、高效課堂奠定了基礎。

參考文獻：

[1]賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（01）：3-7.

[2]王添淼，張越. 慕課教學中教師角色轉換的敘事研究[J].課程.教材.教法，2017，37（03）：110-115.[2017-09-19].

作者簡介：鐘宜君（1993—），女，漢族，廣西玉林人，碩士研究生，單位：廣西師范大學教育學部課程與教學論，研究方向：課堂與教學論。