如何引導學生自主探究

王翠連

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹谛W數學教學中，教師要樹立正確的學生觀，本著“一切為了學生”的理念，采用自主探究教學模式，培養學生的自主學習能力和自主探究能力，讓每個學生在課堂上都有收獲。那么，小學數學課堂如何引導學生自主探究呢？

一、找準問題激發探究的欲望

問題是學習的開始，是探究的前提，是創造的起點。教師要立足課堂，以問題為載體，讓學生通過自主探究，主動建構知識。

例如，執教百分數這一內容，課前教師讓學生找實際生活中的百分數。課上，學生將找到的百分數一一展示出來。教師趁機提問：“生活中的百分數很多，這節課我們一起研究百分數，你想研究什么問題？”學生思考后，提出問題：百分數的意義是什么？用百分數有什么好處？在什么情況下用百分數？百分數和分數比較有什么不同……隨后，教師帶領學生圍繞這些問題進行學習。由于問題都是來自學生，他們的學習積極性很高，課堂效果自然好。

二、給學生提供探究的機會

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現?！睂W生要學的數學知識雖然都是前人已經發現的，但對學生來說是全新的、未知的，需要每個學生再現類似的研究、創造過程。為此，教師要給學生探究的機會，讓學生運用已有的知識經驗去探索、去發現，從而獲取新知。

例如，教學圓的認識時，教師放手讓學生利用圓片、直尺、圓規、鉛筆等學具，將圓片畫一畫、折一折、量一量、比一比，探究圓的特征。學生探究的積極性很高。在獨立探究的基礎上，教師組織全班學生交流各自的探究過程和發現。學生通過交流，獲得圓的特征：一個圓里有無數條半徑、直徑；在同一個圓內，所有的半徑長度都相等，所有的直徑長度都相等；半徑越長則圓越大，半徑越短則圓越??；圓是軸對稱圖形……學生在探究中感悟，在交流中完善對知識的理解。

三、設計具有探究性的練習

課堂練習不僅是鞏固知識、強化技能的主要途徑，也是發展思維、培養能力的有效載體。在練習環節，教師可以設計條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性練習，讓學生通過探究鞏固新知、掌握技能技巧，并將問題延伸，拓展思維。

例如，教學圓的認識時，教師設計了這樣的練習：一（2）班小朋友做套圈游戲，班長要在操場上畫一個很大的圓，但是沒有那么大的圓規，該怎樣畫圓？

學生紛紛拿起學具，探究不用圓規畫圓的方法。反饋交流時，學生說出了兩種方法：一種是拿一根長繩，派一名同學把繩子的一端踩在腳下，班長拉直繩子，手抓石灰，捏著繩子的另一端繞一圈，邊繞邊撒石灰；另一種是數名同學手拉手站成一排，排頭的同學站在一個點上，排尾的同學拿涂料刷，整排同學同時繞圈畫。學生還發現固定的那個點相當于圓規的針尖，畫的那端相當于圓規裝有鉛筆芯的腳。這樣開放性的問題，讓學生充分地展現了自己的智慧。（作者單位：華容縣實驗小學）