化解“漢字難”的思考

范雯

要先化解“漢字難”，首先我們要了解漢字為什么難，以及漢字難在哪里。在對外漢語教育還沒有像今天這么繁榮的時候，漢字難的問題很少有人提及，偶爾有學生被英文摧殘得痛不欲生之時，會憤憤的來一句：“將來讓外國人學漢字，好好報一報仇?！边@個時候，我們心里才會隱隱的覺得，中文很難，漢字更難。而現在，當這個問題放在對外漢語教育的行業里被熱切討論的時候，似乎很多的老師和專家都對此持消極的態度，認為漢字難是阻礙漢語走向世界的最重要的原因，從而自己把自己陷在“漢子難學難教”的怪圈里不可自拔。

我認為，漢字的確是漢語教學中比較難的環節，但并不是起阻礙作用的環節，相反，漢字教學是最適合將中國文化穿插進去的環節?；鉂h字難，首先要從漢字本身的特點出發。

漢字是一種表意文字——這一點是漢字的最基本特點，也是漢字不同于其他語言文字的重要區別。表意，意味著一個字里就包含著形、音、義三者。和英文詞語只有音、形的特點截然不同。所以，我們講解漢字時，一定要抓住“表意”這一層特點，加以利用。例如運用“部首歸類法”，我們學過一個帶“木”字偏旁的字，如：林，接下來，學到有“木”旁的字時，學生們就可以第一反應知道，這個字是跟木有關的，如：棵、材、杖、棍、松、板等等。當然，這就要求學生們在學習漢字的初級階段，就要對組成漢字的偏旁部首有一定的了解，并正確掌握這些部件的筆畫和寫法，這樣，學習漢字的初期可能會覺得難，但是越學就會越容易，這樣先難后易的學法能夠提高他們的學習積極性。

除了表意這個特性之外，漢字還是一種方塊字。這就出現了漢字的第二個難點：難寫。許多初學漢語的留學生們覺得漢字像是畫畫一樣。但是，“畫畫”也可以成為我們教漢字的另一個入手點————調動學生的形象思維。

著名文字學家安子介先生在《漢字科學的新發展》中指出：神經心理學和神經語言學的研究結果表明：拼音文字是偏向大腦左半球的“單腦文字”，而漢字則是大腦左、右兩半球并用的“復腦文字”。拼音文字認知中語音編碼方式起主要作用，而漢字認知中則是利用多重編碼方式，語音、字形和語義編碼兼用的。學習漢字可以充分開發大腦左、右兩個半球的潛力，有利于大腦智力發展。徐通鏘先生也指出：印歐語社團的認知途徑以聽覺為基礎，側重于時間，語言研究偏重于口語，偏重于語音，文字的體系用表音的方法記錄語言；漢語社團的認知途徑以視覺為基礎，偏重于空間，偏重于文字的研究，文字體系取表意的方法。（李潤新.破解漢字難學論.[J]“語言文字大論壇”第13期發言摘錄.2008.2.24）

所以，在漢字的教學上，老師在時間的分配上除了要講解漢字的結構和意義之外，也一定要留足夠的時間讓學生們多看，多寫，熟能生巧。

當然，在講解漢字結構方面，也有很多有趣的方法。如李土生先生有一本書叫《土生說字》，當中把一些字拆解開來，并結合其意義，一下子就能把字形和字義聯系起來，達到巧記的目的。如“朋友”的“朋”是兩個月字組成的，意思是每月要聯系或見面，經常交流；這兩個月左右是一樣大的，也就是說朋友是沒有高低貴賤之分的。另外，月代表肉，像我們身體的器官，肝臟、脾肺等，都是月字旁。李先生還通過講解“儒釋道”這三個字，順便將他們的內涵也道了出來，很巧妙：“‘儒，儒家是人人都需要的，是人就需要儒家的思想，孔子提出的怎樣做人，做事，做學問；道家的‘道，兩點加一橫是陰陽，兩點是陰，一橫是陽，陰陽下面是自己的自，陰陽有自己的運行法則，這就是道。如果整個字拆開，上面就是個首，下面就是個走。首先你要多思考，心思考再行動?！?，佛。記得季羨林先生在世的時候專門跟我談過這個“佛”字，是人但不是人。首先是人才能成佛，所以說佛在人心，佛就是人心。道家是仙，山上的人，不食人間煙火了。所以，人就是先脫俗成仙，最后成佛，也就不是人了。儒家講的是人與人之間的關系；道家講的是人與自然的關系；佛講的是人和心的關系。（人民網：為漢字樹碑立傳的人————訪著名漢字學者李土生先生http：//culture.people.com.cn/GB/10968283.html）當然，我認為這樣的講解對于水平比較好的，或是本身是華裔，有一些中國的文化知識底蘊的留學生來講比較好，因為講解的內容比較有深度。對于初級班，可以簡單的編一個情境，將這個字的部件聯系在一起就可以了。如“贏”這個字，有人將它拆分成：亡、口、月、貝、凡，然后分別賦予他們和“贏”有關的因素——亡：要有危機意識；口：多溝通，多交流；月：長時間的努力；貝：你想要追求的（金錢）目標；凡：平常心。這樣一來，通過簡單的解釋，就能將“贏”這個字的意思和結構都講清楚了，學生們學起來也覺得有意思，記漢字也不只是死記硬背了。

無獨有偶的，北京有一位漢字研究學者蕭啟宏，他發明了一手喀為“漢字全息高效教學法”，旨在通過利用漢字“字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通”的規律，不僅使漢字教學變得豐富多彩，生動活潑，讓學生擺脫死記硬背記漢字的困境，而且使教師的漢字文化水平得到大幅度地提高。舉個例子：“‘羞恥二字，羞字，此事做得差（從羊），看起來丑（從丑）；恥字，耳朵還沒聽到嗎（從耳），還不止住你的行為嗎（從止）？”。這種方法，和一些教育機構推出的快速記憶英語單詞的方法是異曲同工的，例如記憶business，將它分成bus、ine（ing）、ss，記憶為兩條蛇（ss）在公共汽車上（bus）談生意。一下子，單詞的結構和意思都可以帶出來。雖然有人對這種教學方法提出了質疑，認為這種方法只是個人智慧的體現，是主觀大于客觀的，不可能做到真正的“全息”。但是我認為，這種大膽的嘗試是值得鼓勵的，因為任何的教學方法都要在實踐中慢慢的完善，沒有任何一種教學方法是完美無瑕的。作為一名對外漢語教育者來說，面對不同層次，不同國籍的漢語學習者，需要靈活的運用不同的教學方法，無論主觀客觀，無論是不是正統，只要調動起學生學習漢字的積極性，任何的方法都是可以嘗試的。

綜上所述，各種各樣針對漢字特點的教學方法已經在逐漸的發展壯大，這是一個很值得慶幸的事情。我們不能單單用教英語或是任何表音文字的教學方法來直接套在漢字的教學上，而要針對漢字本體的特點，運用漢語的思維和漢字的形象來教授漢字。只要老師講得生動，學習練得勤快，攻克“漢字難”的問題，就容易得多了。