幼兒學習主動性的培養

段柳虹

摘 要：教育活動是實現教育目標的手段，而選擇什么樣的教學內容，如何實施和組織，將極大地影響著幼兒的活動興趣和活動效果。因此，教育工作者應該從培養幼兒的興趣著手，致力于激發幼兒學習的主動性。因此，教育工作者應該從培養幼兒的興趣著手，致力于激發幼兒學習的主動性。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行......最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！庇纱丝梢?，其要點就指向在幼兒的主動活動上。

一、充分發揮游戲的作用

幼兒的主動性主要通過活動表現出來，也只有通過活動才能培養幼兒的主動性，而游戲是最能發揮幼兒主動性的。我國著名的教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！痹谟螒蛑杏變嚎梢圆皇軙r空的限制模擬各種事物，使愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。無疑，巧妙地運用游戲活動是提高幼兒主動性的一把“金鑰匙”。

1.細致觀察、正確引導

教師在指導幼兒游戲時，往往自己的講解多、示范多。而這樣做會造成兩種結果：一是由于教師的指導，使幼兒在有教師的陪伴時樂于探索，從而對教師產生依賴，而當教師不參與指導時，就容易失去探索興趣；二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來應有的情趣，使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。那么，怎樣做才能既避免教師的指導所帶來的不足，又能更好地發揮教師的作用呢？

教師在指導幼兒游戲時，不要急于打斷幼兒的游戲，講解自己的觀點，而是要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據幼兒已有的思路開展教育。

比如，某小班的幼兒在玩觸摸游戲：哪一個物體是冷的？哪一個物體是熱的？為此，教師對幼兒的游戲進行細致的觀察，游戲時幼兒把小手放到摸箱中，摸出了一個玻璃玩具和一團棉花，他興奮地叫著：“我摸出了玩具和棉花，它們一樣熱！”觀察的教師沒有立刻糾正他，而是參加了他的游戲?！八麄兪且粯訜岬难?？我也試一試?！碑斀處煆挠變旱氖种薪舆^兩樣東西時，驚訝地發現，安們確實是一樣熱的，因為幼兒在箱里摸時，已經把它們焐熱了。教師從中受到啟發，把區分冷熱的物品從摸箱中拿出，并引導幼兒在比冷熱時，一手拿一個物體同時貼在臉上比。這一下幼兒的探索興趣更高了，小小的“科學桌”吸引了更多的探索者。

教師在游戲指導中還發現，要想以游戲伙伴身份進入游戲，也一定要先觀察幼兒的游戲，然后從描述幼兒游戲開始。這樣比較自然，也更容易開展有的放矢的指導。

2.善于發現、拓展策略

幼兒并不是被動接受的容器，他們的反饋能激發教師的教育思路，提高教師的教育技能，關鍵在于教師是否善于發現、善于把握。

在大班幼兒玩空氣游戲時，“小火箭上天”一直備受冷落。教師發現是因為其制作過程太難，因此沒有強求幼兒制作，游戲時，不少火箭總是寂寞地“退”在一邊。一天，教師意外地發現，一名幼兒在被制作成“小火箭發射筒”的大可樂瓶口上，松散地放上一塊手絹，然后，用力一抬可樂瓶，手絹一下被送上了“天”，幼兒高興極了！在一邊觀察的教師也興奮極了！她立刻啟發幼兒把不同的物品放到瓶口進行實驗。幼兒在教師的鼓勵下開始大膽嘗試：氣球、廢紙、小陀螺……，就這樣在大家的共同游戲中，又拓展了探索的方法。幼兒不僅開始嘗試不同的材料，還開始用不同粗細、大小的瓶子，用不同的力量來拍擊瓶子，以觀察其中的不同。

在這次活動中，很難區分是教師在引導幼兒還是幼兒在啟發教師，教學相長、師生互動被發揮得淋漓盡致。由此，我們感到善于發現幼兒的特質，善于從幼兒的反饋中吸取經驗，是幫助教師提高指導水平的重要途徑之一。

3.利用材料、激發興趣

教師正面引導固然重要，但通過投放材料引導幼兒主動學習也是很重要的。經過觀察、研究，教師越來越深刻地體會到這一做法對引導幼兒主動學習的重要性。我們在投放材料時也要注意其功能。例如，在中班“睡蓮花開”的活動中，開始的時候，大家都特別愛玩毛邊紙做成的“睡蓮”，因為其吸水性強，效果明顯。那怎樣把孩子的注意力引導到探索不同紙在水中的不同特性上呢？于是，教師就想到了增加紙張的類型（如蠟光紙、牛皮紙、報紙、衛生紙等）和紙張的顏色，孩子用不同特點的紙張做實驗就很容易比較出差異，而且涉及的問題是孩子容易發現的、比較淺顯的問題，更容易引起孩子的興趣。

二、巧妙利用討論的缺口

教師不只是知識的“傳授者”，還是促進幼兒主動活動的“引路人”。幼兒不是被動的“接受器”而是主動的“探索者”，教師的責任不是簡單地把結論告訴幼兒，而是指導他們去活動、去探索。

如欣賞故事《灰姑娘》中，教師積極引導幼兒思考故事中有什么不合理的地方時，幼兒經過激烈的討論，最后竟然驚訝地發現：“為什么到12點時，小麻雀幫助灰姑娘變的所有東西都恢復了原樣，而她的水晶鞋卻仍然沒有變回布鞋？”這就是孩子們主動學習后思考的力量，連舉世聞名的童話也被他們找到了破綻。

三、注重創造能力的培養

作為一個積極的引導者，教師所做的不是把答案直接告訴幼兒，而是通過創設種種環境，組織各種活動，帶領幼兒去尋找問題的答案，使他們能運用已有的經驗解決現有的問題。有關教育家提出，幼兒從出生時起，就不是完全被動的，對外界的刺激反應有一定的主動性，這將會成為一種動力，為有效地激發幼兒學習的主動性提供物質基礎。

例如：小班兒歌《落葉》，它的結構簡單，朗朗上口，幼兒易學且易記憶，在學習活動中對幼兒來說沒有太大的難度。但在幼兒掌握兒歌后，教師鼓勵它們勇于創作?？商釂枺骸奥淙~掉到地上，螞蟻來（ ）落葉？”引導幼兒說出“抬”“拿”“搬”，接著又問“那螞蟻會把它當作什么？”有的說“當成被子”“當成房子”，也有的說“當成雨傘”“當成小船”……教師再給予肯定，幼兒也十分滿足于自己的創作結果，學習的積極性大增。接下來我就讓幼兒繼續發揮想象，“想想落葉落到哪里還能給哪些小動物當成什么？”這要求對小班幼兒雖然有一定的困難，但在教師的指導與幫助下，大家還是積極地發揮了創作性，最后集體“創作”了一首優美的兒歌。

四、多激勵學生，慎用批評

自信是成功的催化劑，而屢屢失敗將會埋葬幼兒的自信。成人是“做好了才給予肯定和表揚”而孩子是“做了就要給予肯定和表揚”。教師要善于抓住幼兒在活動過程的點滴給予肯定和表揚，幫助幼兒獲得成功感。

五、結語

因此，只要我們把幼兒放在主體的地位上，致力于促進幼兒主動學習能力的發展，那么成功會寫在教師的臉上，成功會寫在幼兒的心里。

參考文獻：

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