立足課堂先學質疑

王昌吉

摘 要：我國近年來一直在推行新課程改革的進程，推進素質教育，并且逐步取得了一定的成效，初中語文教學的因材施教是新課程改革的重要路徑，因此本文首先就現代意義上的因材施教進行闡述，進而分析與探討初中語文教學改革的措施與策略，旨在進一步推動初中語文新課程改革的進程。

初中階段的語文教學是重要的基礎性學科之一，需要延續小學階段的語文基礎，也要為高中語文學習做準備，起到承上啟下的重要作用。語文課程的重要作用及重要性，決定了需要有好的教學策略與學習方法，以起到好的學習效果。在新課程改革不斷推進的今天，初中語文教學需要以因材施教理念作為推動力。

一、現代意義上的因材施教

（一）以學生的實際需求為基礎

全面分析初中學生在語文教學中的學習效果，結合教學數據與教學效果對語文教學的成效進行評價，但就目前而言，這種教學評價并沒有起到應有的效果，主要是由于在語文教學中，學生的成績有好有壞，這本身是極為正常的，但有些教師會對學習成績好的學生格外的關注，而這種情況的存在，就會導致成績較差的學生游離在教師關注的邊緣，這種情況就會導致學生的成績存在“差者愈差，優者愈優”的情況出現，勢必會影響初中語文的整體教學效果?，F代意義上的因材施教，正是切實考量學生的實際情況與實際需求，有針對性地制定相應的教學策略，以滿足不同學生的學習需求，推動全班學生的整體發展。

（二）對于學生差異性的關注

學生在學習的過程中，由于其認知水平、興趣愛好乃至學習能力的偏差，或多或少都會存在一定的偏科現象，而有些學生在語文科目上存在偏科的問題，語文成績不好，教師如果不給予這部分學生足夠的關注，就會導致這部分學生對語文學習失去信心，導致其出現在語文學習上的自卑情況，這不僅會對其語文學習效果產生影響，還會影響班級的整體學習氛圍。

因材施教理念下，教師需要營造輕松和諧的教學氛圍，并充分考量不同學生的不同基礎、能力與特性，制定相應的教學策略與教學方法，引導學生全面投入教學活動中，可以營造更加良好、和諧的教學氛圍，便于初中語文教學活動的開展[1]。

二、初中語文課堂教學中，“立足課堂，先學質疑”的因材施教策略

（一）立足課堂，提高實效

1.調動學生的主觀能動性

新課程改革提出，現代教學應當重新定位師生角色，教師要明確自己的引導者角色，并尊重學生的教學主體地位。在這種情況下，初中語文教學的因材施教也必須以這種角色定位為背景，在這樣的角色背景下開展語文教學，讓學生感受到被尊重，并將初中語文教學知識以更加富有趣味性與生動性的方式開展，進而調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體地位與主體作用。這種情況下，教師就需要著手引導學生共同建立良好的師生關系。例如，教師可以組織學生舉辦“師生交流座談會”，在教師尊重學生主體地位的前提下，闡述自己的教學理念與教學策略，并向學生詢問他們對于語文教學方法的意見與建議，最終尋找一個能夠被師生雙方接受并共同遵守的教學方法，在接下來的語文教學中，要充分運用這種教學方式。在這個過程中，學生的主體地位與主觀能動性就得以充分體現。

2.開展小組討論教學

教師需要在課堂教學中營造更加輕松與民主的氛圍，重點凸顯學生在教學活動中的重要作用與重要價值，尊重并調動學生的主觀能動性，給予學生足夠的發揮空間，以提高課堂教學的實效性。為此，教師可以采用小組討論教學的方式，給學生足夠的表達空間，有效調動學生的積極性。例如，教師在教授人教版初中語文八年級下冊《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》等文章的時候，可以將這些文章進行整合，引導學生對比這四篇文言散文之間的異同，可以以小組討論的方式，將成績較差的學生與成績較好的學生進行分組，以確保在小組討論的過程中，不同特質的學生能夠充分發揮其特性與能力，同時也可以起到活躍課堂氛圍的效果。另外，為了更好地明確學生的差異性，教師還可以組織師生“角色互換”活動，同樣以小組學習的形式，在學生課后預習與查找資料的前提下，以小組或個人為單位，在課堂上對教學內容進行講解，教師對學生的表現進行點評，從而進一步提高課堂教學質量與學習效率[2]。

（二）先學質疑，激疑引思

1.培養學生的問題意識

要想真正實現“因材施教”，就必須讓學生充分發揮其在初中語文學習中的重要作用，確保學生能夠在語文教學活動中主動探索問題、發現問題、思考問題、提出問題，最后解決問題，從而加深學生對于這些問題的思考與印象，進而幫助學生更好地掌握語文教學知識。教師在“因材施教”的過程中，需要致力于對學生思維能力與思辨能力的培養。

為此，教師可以在教學中先向學生提出一個問題，啟發學生的思考，由學生帶著問題進行閱讀，從而進一步開發學生的問題意識。例如，在進行《背影》一課的教學中，教師可以首先向學生提問：“同學們的爸爸媽媽給你們留下最深刻的印象是什么？”然后學生帶著問題進行閱讀，在課文閱讀的過程中，就這一問題進行思考，有利于學生更好地理解課文中傳遞出來的思想理念與深厚情感，加深學生的思想體驗，同時也有利于開發學生的問題意識。另外，教師還應該結合不同題材及課文內容提出不同的問題，包括議論文、說明文等，以此提高學生的質疑能力。又比如，就“世界何時鑄劍為犁”這一寫作口語交際綜合性學習過程中，教師可以向學生提問：“戰爭爆發的內在原因都有什么呢？”

2.在語文教學中貫穿“先學質疑”的教學方法

初中語文教學過程中，要想貫徹“先學質疑”的教學方法，就需要在初中語文教學的全部過程都貫穿“問題”與“質疑”，為此，教師可以將提問權交給學生，由學生進行提問，以此體現學生的主動性地位，調動學生的學習積極性。為了實現這一目的，教師在課堂教學中，必須對學生的主體性地位有明確的認知，并且對學生提出的問題給予客觀而委婉的點評，鼓勵學生積極提問，并組織其他學生就學生提出來的問題進行討論與思考，比如，在《偉大的悲劇》一課的教學中，教師鼓勵學生進行提問，學生可能會對課文中英國探險隊的冒險行為及其遇難的結局進行思考，并提出自己的疑惑：“英國探險隊為什么會失敗并且遇難呢？”“英國探險隊為了與挪威探險隊一爭長短卻最終遇難這件事是不是愚蠢的？”等。教師應當鼓勵學生敢于提問、勇于在認真思考并嘗試尋找答案的基礎上對權威提出質疑。

（三）因材施教，有教無類

1.以學生的實際訴求為前提

因材施教的理念下，初中語文教學活動應當以學生的實際情況為基礎，從學生的實際需求出發，不斷創新課堂教學方法，調動學生的學習興趣。為此，教師還應充分了解學生的興趣所在，可以采用多種教學方式開展教學活動，比如，在《荒島余生》的教學過程中，教師首先給學生播放電影《魯賓遜漂流記》的精彩片段，在調動起學生的好奇心之后，停止電影播放，引導學生閱讀課文。在好奇心的驅使下，學生主動閱讀并學習課文內容，同時也可以充分發揮想象力，想象魯濱遜在漂流時的所見所聞。

在因材施教的理念下，為了充分尊重每一個學生的特質，充分挖掘后進生的潛力，還可以采用“一幫一”的小組師徒學習制度，由成績較好的學生一對一地幫扶成績較差的學生。相比之下，學生會更加了解學生的特性與需求，了解學生的想法與興趣，在這種“一幫一”學習機制下，學生之間通過互幫互學，可以相互輔助、相互驗證，在較為強烈的好勝心的趨勢下，幫扶小組的學習成績都會有所提高，進步較快。另外，這種學習機制的運用，也可以幫助教師進一步減輕工作壓力。

2.采取“有教無類”的教育理念

在因材施教的理念下，教師不能夠按照以往“一視同仁”的理念看待學生，而是將“有教無類”作為基礎，不以學生的語文成績作為唯一的考量因素，不厚此薄彼，而是根據學生的特點與能力采取差異化的教學方法。在初中語文因材施教的過程中，應當將課堂教學作為初中語文教學的立足點，首先拉近師生之間的距離，明確“有教無類”的教學原則，在“因材施教”時，才能夠充分調動每一個學生的積極性與主動性?！傲⒆阏n堂，先學質疑”的教學方法在實際的應用中，教師在一定程度上要承擔比以往更大的工作量，需要在課堂上給學生足夠的提問空間及時間，并且對學生所提出的問題進行討論與解答，因此就對教師的專業素質與個人能力提出了新的要求。為此，教師需要在日常的工作與生活中，注重吸收更加先進的教學理念與教學方法，觀察學生感興趣的事物，以活潑新穎的方式進行教學，提高學生學習語文的興趣。

3.開展分層教學

每一個學生都有自己獨特的思維能力與理解能力，初中語文教師應當充分理解這一現實的同時，利用分層教學法，以學生的學習水平為基礎，對學生進行分層教學，并按照不同層級安排不同的學習內容，切實滿足不同認知水平與學習能力學生的實際需求，這也是因材施教的重要路徑。

為此，教師可以根據學生的學習成績與學生特質，將學生劃分為A、B、C三個等級，并設置相應難度的教學知識與教學任務，以A等級為難度最高，以C等級為難度最低，在教學活動中可以采用不同的教學方法，比如，就A等級的學生，在語文學習中有著較好的理解能力，對于語文教學內容也更加感興趣，則教師可以鼓勵A等級的學生多開展課外閱讀，形成語文特長；對B等級的學生，則開展一般性教學；對C等級的學生，則培養其語文學習方法與學習習慣，對常見的錯誤進行糾正。

三、結語

首先，營造良好的課堂教學氛圍，尊重學生在教學中的主體地位，并以“有教無類”為基礎開展教學，拉近師生之間的距離；其次，要引導學生學會質疑，鼓勵學生課堂提問，引導學生就提問內容進行思考與討論，充分培養每一個學生的問題意識與思考能力；最后，需要以學生的實際情況為基礎，充分運用分層教學與小組討論教學模式，發揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]賴沛權.承認差別，貫徹因材施教原則——認知心理學領域下初中語文導學案教學的反思[J].新作文（語文教學研究）， 2017（1）.

[2]呂定波.新課標下初中語文因材施教教學初探[J].考試周刊，2015（23）.