小學數學作業的優化設計

陳宏杰

【摘 要】在數學學科的作業布置上，老師們一直偏重于讓學生擁有熟練地解題能力和技巧，以在考試中獲得高分為目標。但只重視作業的短期功利作用，忽視了作業長遠的教育價值，這是一種急功近利、揠苗助長的做法。小學數學的作業不應該局限于寫寫算算，枯燥的重復，而應該是靈活地運用數學作業的趣味性、創新性、開放性、操作性，培養學生主動思考、積極探究的能力。因此，形成一個正確的作業觀，明確作業的功能、設計、使用以及評價是非要必要的。

【關鍵詞】小學；數學作業：優化

好的作業設計，不僅可以鞏固課堂所學的知識，而且可以培養學生的學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力，發展學生的思維能力。作為教師，在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應該順應課程改革的要求，進行相應的改變。那么如何來優化小學數學作業呢，我認為應該從以下幾個方面做起。

一、作業布置趣味化

興趣是最好的老師。如果作業對學生來說非常有吸引力，學生就能積極地完成作業。作業的趣味性主要體現在內容新穎上。如學習了“長方體和正方體”這節后，設計了這樣的作業：（1）收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找些長方體或正方體的精美盒子，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；而在學習了估算后，讓學生記錄家中一周內產生的塑料袋只數，從而估計整個村子一周內產生的塑料袋。記錄班級每天產生的廢紙量，從而估計整個學校每天產生的廢紙量.再比如，在教學“認識角”這一課時，讓學生觀察教室中都有哪些角，然后采取搶答的方式回答。這時學生就開始仔細觀察，并爭先恐后地搶答。然后筆者又組織學生進行“擺一擺”的游戲，把學生分成幾個小組，給每個小組發一盒火柴，讓學生發揮想象力，用火柴棒擺出不同的圖形，并數出圖形中角的個數。因每個小組擺出的圖形不同，所以每個小組角的個數也就不同。在教學中進行這樣的趣味游戲作業，使得數學計算題不再枯燥，還提高了學生學習數學的興趣和積極性。

布置這樣趣味性的題目，不但可以提高學生的學習興趣，而且在完成這一系列實踐作業的過程中，培養了與人合作、收集、學以致用等多種能力，創造性思維也得到了不同程度的提高。

二、作業形式多樣化

傳統的書本作業導致學生作業繁瑣，負擔過重，作業效率較差，學生完成興趣低下，為了提高作業質量，應布置多樣化的作業。

1、口頭作業

在學習了時間后，我布置了這樣一道口頭作業，回家后和爸爸媽媽共同在一分鐘內做事情，并在班級中說說一分鐘內都做了什么事，學生說出了各種各樣的答案，這樣學生不僅體會了一分鐘的長度，更懂得了時間的珍貴。如學生學完人民幣的認識后，教師可設計讓學生“買東西”的口頭作業任務。讓學生在買東西這一實踐活動中，親身經歷將5角、1元、5元、10元等的單名數及復名數單位換算過程，再一次演練數學知識，獲得解決問題的能力。

2、實踐作業

數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。

探究性作業：探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力。教師根據學生系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。如分數的意義部分，“分數與小數的聯系”，我們經常會用找對應關系的方法解決某些數學問題，你能說說嗎？學生能從分數應用題，按比例應用題，正、反比例應用題，甚至加減法、乘除法關系等方面體現數學類比的思維。又如，轉化的數學思想，在小學數學階段的教材中多有體現，讓學生有目的的歸納、總結，并能在實際問題中靈活應用。

3、數學手抄報

自編小報能培養學生書寫、繪畫、設計、創作等多方向的綜合能力，自編數學小報又能溝通數學與其它學科的有機融合，學生自編的小報刊名別致，如《數學樂園》、《數學王國》、《數學天地》等；內容有的摘編，有的自寫自編。班級每個月舉辦一次班級展覽，學生的個性在這里得到張揚，智慧在這里得到體現，學生在創作中、想象中、合作中體會到做作業的快樂。

這些多樣化的作業，接近學生的生活和實踐體驗，它將課堂上未解決的問題延伸課堂外，延伸到學生的生活實踐，既能調動學生學習的積極性，又能為學生今后的發展打下一定的基礎。

三、作業設計彈性化

學生之間存在著個體差異，如果在布置作業時千篇一律，人人一樣，也就談不上因材施教。因此，在設計作業時要彈性布置作業，設計多梯級、多層次的作業，留給學生自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓不同層次的學生都得到練習和鞏固。

教師對學生的學習情況進行分析，根據學生之間的差異，布置難易程度不同的作業。如：在學習小數乘法簡便計算后，設計三個層次作業：

A級：（1）2.7×72+2.7×28 （2）（0.25+2.5）×4

B級：（1）7.9×99+7.9（2）9.5×10.1

C級：（1）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4 （2）8.4×3.8+0.84×62

此種設計可以調動學生作業的積極性、主動性，避免作業的單調、枯燥，學生能根據自己的實際情況自主挑選符合自己的實際水平的作業，并且充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展?！痹鰪妼W生的主人翁意識。這樣不僅能激勵中、下等生積極進取，不斷努力，而且讓優等生獲得更好的發展。同時，也讓學生在解題的過程中掌握了知識的要點、體會了知識的聯系，提高了靈活運用知識的能力。

總之，小學數學作業布置的優化，會使學生感到數學就在身邊，是必不可少的一部分，學生在做數學作業時感到有事可做，學生熱情高了，作業效率也會得到提高，同時在作業過程中也增強了學生收集﹑整理信息的能力和應用數學知識解決實際問題的能力，使學生的綜合素質得到了提高，為學生可持續發展奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

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