例談小學數學教學過程中學生計算能力的提高

高玉立

摘 要：計算是小學數學教學的重點內容之一，而且計算在我們的學習、生活和工作中隨處可見，其重要性不言而喻。在小學數學過程中培養學生高效、準確的計算能力，滲透靈活、便捷、合理的計算方法，這是數學教育刻不容緩的任務。那么如何借助課堂教學的機會初進學生提高計算能力，本文將做舉例分析。

關鍵詞：小學數學; 計算能力; 教學方法; 提高策略

計算訓練貫穿于整個小學數學教學過程，無論學習數學概念、總結數學結論還是解決數學問題，都離不開計算活動的基礎支持。然而如何改善枯燥的計算教學過程，調動學生的計算興趣，需要我們一線教師探究與思考;開動腦筋尋找有效的計算方法與技巧，通過多動腦、多思考、多計算，鍛煉數學思維，提升計算能力。筆者認為，小學數學課堂提高學生計算能力，主要做到以下幾點：

1.掌握算理，提高計算速度

掌握算理是培養計算能力的前提與基礎，解題過程中必然用到基本的數學概念、計算公式、運算法則及運算定律等內容，所以計算教學不能急于求成，必須夯實算理。以小數乘法計算為例，它的基本計算原則是先將小數轉換為整數，再計算整數獲得結果;而小數乘法的書寫格式與整數乘法的書寫格式一樣，如果學生不能準確地把握算理并實際應用，就極易出錯。在訓練中設置“留白”時間，讓學生運用算理知識闡述計算過程和計算思路;首先，將2.5×0.7轉化為25×7，說明原因;其次，計算可知25×7=175，但是結果比原來擴大“100倍”，需要將“175”比原來縮小“100倍”，即1.75，說明原因。只有學生能應用算理完整地表達解題過程，才真正了解“移動小數點”的計算方法與計算原理，這樣就能提高解題效率、降低出錯率。

2.加強口算，鍛煉數學思維

口算是解決計算題的常用方法，良好的口算能力為進一步訓練筆算和估算奠定基礎。因此計算教學要先從加強口算訓練著手，指導學生掌握多樣化的口算方法與口算技巧，在訓練中形成數學邏輯思維與發散思維，能運用計算法則迅速算出結果，并且保證準確度。例如學習“乘法運算”時，為了吸引學生的興趣，加深對乘法運算法則的記憶與認識，我創新性地采用讀兒歌、講故事等方法讓學生記住口訣，在此基礎上組織激烈的口算比賽，可以老師出題，也可以學生出題，以淘汰制的方式，比一比誰的口算能力最強，評選“口算小明星”。通過各種各樣的訓練形式，調動學生的參與熱情，在寓教于樂過程中加強口算訓練，讓學生樂在其中，體驗計算的樂趣，鍛煉數學思維。

3.創新方法，保障訓練效果

以往計算教學的過程枯燥無趣，學生的參與興致不高，所以創新計算教學方法，讓學生積極主動地參與訓練過程，保持學習的新鮮感，更利于提高訓練效果。例如學習小數的加法和減法運算時，點錯小數點位置、少寫“0”的現象時有發生，針對這一問題，我每周組織學生進行2-3次專項筆算訓練活動，限時30分鐘，要求學生完成3道筆算題和3道簡算題。為了調動計算興趣，我采取“積分競賽法”，學生每次答對一道題目計1分，每次打錯一道題目扣1分，每月統計分數，得分最多者獲得獎勵。通過這種趣味的訓練方法，學生的筆算能力突飛猛進，不僅提高計算速度，而且保證計算效率，在解題中自覺地規避錯誤，經過堅持練習，計算法則已牢記于心。

4.聯系生活，形成估算意識

估算在生活中無處不在，我在平時教學中引入一些有趣的生活素材，培養學生的估算意識，讓他們體驗估算的重要性。例如學校組織學生游船，每條船最多能坐8人，那么20個學生需要租幾條船？每條船的租金是15元，拿出50元班費夠嗎？這樣現實中的生活情境，能夠調動學生的計算欲望，體驗精算與估算的區別。另外，雖然估算的結果并不是絕對精確，但是也要接近精算結果才有意義，如“178+225=？”，很多學生直接估算為“100+200=300”，但是這一結果與精算結果405相差較大，這就需要啟發學生反思估算問題，重新整合估算思路，即“200+200=400”更接近計算結果，這樣的估算才是有意義的。

5.認真審題，養成驗算習慣

馬虎大意是計算出錯的最主要原因之一，所以計算教學除了重視算理以外，還要培養學生認真審題和驗算的好習慣，規范運算過程、規范書寫格式。例如學習加減乘除混合運算時：26+35÷（12-5）=？解題的關鍵就是看準運算符號，按照運算順序“先乘除，再加減，有括號的先算括號里面”。除此以外，規范書寫也很重要，有些學生因為字跡潦草而計算出錯的現象也不在少數，計算時要做到字跡清晰、規整，避免多寫或少寫錯字，準確運用計算符號;審題時要集中注意力，不能急于下筆，而是看清、看準題目要求，完成計算后要認真驗算，檢查每一個計算步驟，以此保證計算結果準確無誤。

總之，計算能力是一項綜合性的數學素養，它涵蓋了觀察力、思維力與記憶力等多元要素，數學教師要把握小學數學教育的黃金時期，通過正確的啟發與點撥，讓小學生的數學思維始終處于活躍狀態，經過長期不懈地堅持訓練，從多方面著手提升計算能力。另外由于課堂教學時間有限，我們往往面向全體學生落實教學策略，那么課下就要多關注學生個體，尤其針對學困生實行個別輔導策略，幫助他們分析計算中經常出錯的原因，總結計算規律，找到突破方法。只有這樣，才能促進全體學生的共同發展。

參考文獻：

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