幼兒園語言教育中存在的問題及應對策略

李芳

摘 要：隨著社會文化的飛速發展，整個社會對學前兒童教育的關注度提升到了一個空前的高度。而語言作為一切教育的基礎，自然就凸顯出了其不可或缺的重要性。本人借著這篇文章，圍繞當前幼兒園語言教育存在的問題，針對性地提出解決方案，以此來實現幼兒園語言教育的價值。

關鍵詞：幼兒園;語言教育;問題及策略

幼兒園語言教育活動是指在幼兒園中開展的以幼兒為主體，以語言為客體的一種有目的的、有計劃的多種形式的活動過程。幼兒從一出生開始，就自發地進行著游戲、探索和創造活動，把自己和外部世界聯系起來。幼兒教師要在幼兒語言教育實踐中不斷地探索，積極創造條件，豐富幼兒的生活，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，給予幼兒更多的關心和愛心，幼兒的語言才能得到更好、更快的發展。

一、當下幼兒園語言教育中存在的問題

1.傳統機械性的“填鴨式”教學法，忽視了創造性因素

在傳統課堂模式中，“填鴨式”教育方法是課堂模式中的主流，語言教育活動設計缺乏創造性，“老師牽著學生鼻子走”的教學方式雖達到了傳統教育意義中要求的“授課”，但這種單一的、甚至無聊的教學方式卻無法達到“人人參與”“人人理解”，并且極易讓學生感到枯燥乏味，學生失去課堂主體地位，消磨學生學習興趣。

2.忽視學生主觀能動性，一味追求結果

在語言教學中，只重視老師講，忽視學生的口語表達，限制了幼兒的全腦開發及口語表達能力?？谡Z表達也僅僅是注意到簡單的對話與模仿，做不到對口語能力的培養，尤其是隨著孩子年齡的增長，學生的自我意識急劇發展，靦腆害羞、性格內向成為限制孩子自由表達的心理要素。課堂中有限的口語表達和年齡的增長、年級的增加，本來善于表達自己的孩子，越來越不愛說話，越來越拒絕表達，這和忽視語言教育有著直接的聯系。

3.單一的語言環境，限制幼兒思維多向發展

單一的母語環境限制兒童對多種語言文化的感知，單一種文化的熏陶，限制了兒童的創造力與想象力。而且，幼兒時期是語言理解與記憶的黃金時期，如今的外語教學從小學階段開始，每周課時偏少，若錯過黃金時期對一些學生來說會學習得更為吃力。不少家長對雙語教學的模式認識不深刻，重視不當，許多家長認為如果讓孩子過早接觸第二語言，會讓學生忘記母語。

二、解決幼兒園語言教育問題的對策

1.利用語言建立輕松的授課氛圍，鼓勵幼兒敢于表達

輕松愉快的課堂氣氛是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重。幼兒敢于表達是培養勇氣與口語能力的關鍵，在幼兒說話的過程中要避免打斷學生說話，并不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要急于糾正錯誤，要允許學生犯錯，應始終相信并鼓勵幼兒在今后的交往過程中表達能力會越來越準確、完整。在孩子愿意并主動表達時，應成為孩子最好的傾聽者，這樣可以在一定程度上給予幼兒一定的心理支撐，并激發幼兒主動表述的可能。語言學習只有在交流中才會對幼兒產生意義，因此，教師要提供交流機會，并成為交流的對象，成為一名可以鼓勵幼兒學“說”的傾聽者。

2.選擇合適的教育內容，增強幼兒語言表現力

心理學家認為，說是思維和語言發展的一個相當重要的心理過程，說的過程就是通過思維把語言按照規律組織起來以表情達意的過程。在兒童學習語言中，對于學習的內容應作出正確的判斷與選擇，教師應從兒童的思維能力出發，選擇更為貼近生活的教育內容。如年齡小的小班可以選擇“我的家”“體驗醫院的一天”等通過對角色的扮演而學習一些簡單的道理;年齡稍大一些的中班可以選擇“巧巧手”“介紹一本書”等通過語言表述和動手能力促進幼兒全腦開發;大班可以選擇更深奧的“說一說知道的天文現象”“錢的認識”等話題，豐富幼兒的知識儲備。兒童語言表達能力的成長，是通過對語言的實際運用而實現的。所以，在幼兒學習的黃金期，在選擇內容方面一定要以幼兒的能力基礎以及接受情況為前提，這樣才能讓他們有能力有勇氣地嘗試“說”。

3.積極實施“雙語”教學，堅持全面發展

幼兒同時學習母語及第二語言，是完全可行的。實際證明幼兒學習第二語言對幼兒有多種好處，它不但能豐富幼兒的語言知識，在學習第二語言的同時了解多民族文化，并且對智力的早期開發也有好處，可以幫助學生構建語言的立體思維，從而達到讓學生全面發展的目的。但由于幼兒思維與能力還未發育成熟，雖對語言的記憶與接受能力較強，但我們應注意方式方法。新時期的幼教方針指出，幼兒雙語教育應重點培養幼兒的聽說能力，著重培養幼兒對第二語言的的發音、語調進行重點掌握，學會一些簡單的日常用語和句型知識，培養語感，潛移默化地對幼兒進行語言教育。

4.教師應尊重幼兒個體差異

美國教育學家切爾頓·富勒在其著作《激發孩子的學習潛能》一書中寫到：“孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二，你越是很好地認識到這種方式，你就越能幫助他成功地學習各種知識，還能鼓勵他的老師取得同樣的效果”“沒有兩個學生是完全一致地思考問題、處理信息的”。幼兒的語言發展在不同的年齡階段會有不同的語言發展差異，身為教師應尊重差異，因材施教，尊重幼兒的獨特性，關注幼兒的個體差異，嚴格做到不忽視每一名學生，給予學生更多的包容與仁愛。

教師并不只是賦予學生知識，更重要的是引發學生對一種事物的關注度，以及引發學生對關注點的討論，激發他們的口語使用能力。作為知識的傳遞者，教師應該注意在課堂交流中的語言藝術，注重對學生語言能力的培養，不僅學生在交流過程中得到積極的養分，實現幼兒語言邏輯的架構與發展，教師也同樣可以從互動中學習經驗，在反思中逐步提升自己的能力。

參考文獻：

[1]楊小燕.幼兒園語言教育活動存在的問題及策略[J].新課程（上），2017（11）：89.

[2]黎世春.幼兒語言教育存在的問題與對策[J].新課程（小學），2016（02）：60.