試論在小學數學教學中學生學習積極性的培養

和潤仙

摘 要：新課程理念認為，在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。

關鍵詞：試論;小學;數學;教學;積極;培養

下面就結合多年數學教學的實踐，談談我的一些體會。

一、重視學習目的教育，激發學生的學習動機。

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會，結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高了學習的熱情。

學生在長期的數學學習中，逐步明確了學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

二、善于創設問題情境，激發求知欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學知識和技能”的欲望。例如教學《長方形面積的計算》，先復習用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出：“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”這就造成了學生的認知沖突，使他們產生了新的學習需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法”，從而激發了學生的求知欲，調動起學生學習的積極性、主動性。

三、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具、新穎的謎語故事、有趣的教學游戲、關鍵處的設疑、恰當的懸念、變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學《連減應用題》，學生要學會用兩種方法解答。教學中我設計了學生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現在還剩多少錢？學生很快地說出了50-15=35（元）、35-30=5（元），從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？列式是：15+30=45（元），50-45=5（元）。學生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到了數學的趣味和作用，對數學產生了親切感。

四、開展適當競賽，提高學習熱情。

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一、得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生的學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”、“看誰的解法多”、“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。例如“筆算除法：商多位數”的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分、加4分，然后同位互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優勝。這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學都能積極參與。

五、深入了解每個學生的實際情況，因材施教

學生厭學的原因是多方面的，有主觀的、也有客觀的，有家庭的，也有學校的。有的是一個原因，有的是幾個原因，情況錯綜復雜，總結起來有四種：①家庭壓力較大，學生學業成績不為家長所滿意，家長責怪甚至打罵孩子造成學生厭學;②學校教學設施、方法、手段陳舊落后，與社會發展和學生求知不能接軌而導致學生厭學;③課業負擔過重造成學生厭學;四是受商品經濟和“讀書無用”論的沖擊，致使學生厭學甚至輟學。作為教育工作者，必須深入細致地對每個厭學學生各方面情況及心理特征進行深入、及時、準確地了解，做到心中有數、有的放矢、對癥下藥、因材施教。在充分了解每個學生厭學原因的基礎上，建立厭學學生轉化檔案，有針對性地開展思想政治工作，幫助學生端正學習態度，明確學習目標，以飽滿的熱情面對學習和生活。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授的知識、技能，只有充分發揮學生的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動地學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。