中小學語文擴展閱讀教學分析

吳紅亮 高正紅

摘 要：閱讀教學作為中學語文教學的主要內容之一，閱讀教學的好壞反映語文教學質量的優劣。因此，語文教學的改革理應致力于閱讀教學的改革。本文試圖從閱讀教學的本質入手，進而探討語文閱讀教學的培養目標，分析存在的問題，找出問題的關鍵所在，探討語文閱讀教學與語言教學的整合。

關鍵詞：中小學語文；閱讀教學；比較分析

一、閱讀教學的含義與本質

一部分人從不同的角度認為，閱讀教學的本質是語言教學，是對學生語言能力的培養。

1、從語文教材看葉黎明認為，當我們的教材還是印刷品時，語文閱讀教學就不能離開語言文字的教學，語文教學的根本任務仍然是培養學生的語言能力。雖然我們已經進入數字化媒體繁榮時代，也使得人們的閱讀方式發生了深刻變化。這種變化或多或少的影響了語文課堂內容、方法的選擇，尤其是對學生的閱讀方式、取向和趣味產生了影響，但是這不影響閱讀教學的實質，我們的課堂、生活、社會是離不開語言文字的，語言能力是學生必備的技能，也是語文教育的核心。

2、從人類認知的角度看曾玉章對新課改的解讀中提到，語文教學應該回歸到人類知識的本質上，使學生掌握其認識規律，從而能發現新的知識，并根據人的認知規律，學習知識和培養技能。同時，他還認為，語文能力的形成要靠大量的言語實踐來完成，所以語言是第一位的，無論是語言的理解還是運用都是依賴語感的積累。

二、中小學語文閱讀教學的比較有利于培養學生的文化素養

（一）語言知識與文化內涵相結合

在教字、詞時候，以上一章我們提到的漢字與中國文化的特點為基礎，既能進行事半功倍的教學，又能了解文化的發展源頭，例如遠古時期，人們用“貝”進行交易，“貝”成為一種原始貨幣。據記載是秦始皇廢除“貝”改用錢。所以，和錢幣有關的字大多帶有“貝”的偏旁。在古文字里，“車”偏旁的字類別很繁多。在《說文》里就包含102個字。這也體現出當時的一個社會現象，古代士大夫外出多坐車，極少步行。在古代的生活用具中，皿是“飯食之用器”，也是象形字，后來以之為偏旁的字，多是指生活用具，如盤、盆、盞等等。還有很多與漢字，都能從古人生活生產中找到根源。了解這些古代文化對我們認識理解漢字，以及提高識字效率都十分大的幫助。通過與文化相結合方法提高語言教學的效率。

（二）通過語言教學傳授文化知識

通過語言的學習，提高文化知識的積累。語文老師應該充分利用閱讀教學，將我國的傳統文化這座知識寶庫，在教學過程中傳遞給學生，從而激發學生對傳統文化的興趣，讓學生不僅能提高語言能力，更能感受到中國傳統文化的魅力。例如把“棺材”說為“壽木”或“壽材”，“死了”說為“去世”、“老了”、“辭世”等。這種婉轉的說法，代表中國人“中和”的思想。最顯著的是，重視倫理道德，把道德的力量看得比法律重要。講究尊卑有序，等級次序嚴明，反映稱謂上有敬稱和卑稱之別，而在詞組結構上，通常是尊在前，卑在后。這種詞匯非常豐富，結構穩定，在詞語的發展中也極具有一致性。例如君臣、主仆、父子等等。這些詞語的構成可以看出中國曾經是一個等級制度森嚴的社會。

（三）營造文化氛圍

在語文教學中，通過語言的品味激發學生學習傳統文化的興趣，從而達到傳承傳統文化的目的，提升學生的文化素養。中華文化是一個大的語境背景存在于閱讀教學之中，教師應該結合實際情況，開展形式多樣、行之有效的教學活動。

三、中小學語文閱讀教學的比較的應用

（一）注重語境的感受和理解，有利于交際能力的提高

語言的理解不能離開語境。尤其是漢語，語境對語言理解的起關鍵作用?？梢酝ㄟ^語言本身理解字面意義，但是其言外之意要依賴語境來把握。在文學作品或是日常交際中，言外之意是一種常見的現象。學生應該學會聯系語境揭示和理解這種言外之意。會話的隱含意義不是直接的語義解釋，而是根據語境的推導才能揭示出來的。例如，某人說：“好冷啊?！备鶕煌恼Z境，他的意義可能是希望聽話人把窗戶關上，或是幫他那件衣服，或是感嘆天氣的惡劣等，所以情景是決定交際順利進行的重要因素。想要達到所希望的交際效果取決于語境這個基礎。學生要想正確理解會話意義，依賴于豐富的語境知識，這是有效交際的決定因素，這說明語境知識的重要性，這也是在閱讀教學中應該注意的方面。根據情境，引導學生在語境中運用語言，有助于學生把從課文中學到的語言轉化為自己的語言，提高語言交際能力。

（二）發掘詞義的深層含義

發掘詞義的深層含義，可以有效的促進學生對語言運用的適當性的認識和理解。在交際活動中，往往是通過快速的語言反應將想表達的意思或信息傳遞出去或者是接收進來，所以，對選詞的用意的理解和領會是至關重要的。對選詞的理解和領會是語言理解和表達的基礎。在閱讀教學中，特別需要注意析詞，例如同義詞的選擇和模糊詞語的運用等。選詞造句的適當性又直接關系到交際的流暢和得體，運用語言要符合會話的基本原則。不僅要教會學生對語言的理解，更要注意語言的使用規則。語用的適當性，不僅包含對語言本身的理解，還涉及到說話的場合、對方的社會地位和身份等因素，說出合乎自己身份的話語是交際能力的決定因素。在閱讀教學中，應該注重人物對話或是個性化語言的分析，有助于學生交際能力的發展。由于不同的身份地位不同人說不同的話，而對不同的人說的話也不相同。教學的核心在于怎么樣用字、選詞和用句。琢字煉句是古來已有的傳統。對字、詞、句的分析是語用的基礎，能否正確的理解字、詞、句也是語言運用的基礎。

四、總結

綜上所述，樹立語言教學的觀念作為閱讀教學的本質被重新提出來，扭轉大家對語言教學的片面理解，從而真正做到培養社會主義需要的全面發展的人。把學生從被動灌輸語言知識的窠臼中解放出來，使他們在教學閱讀中不僅能增長語言表達力和語言理解力，并且體驗審美趣味、深化文化素養、訓練思維能力，使他們充分體驗語言的魅力，感受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]張瑩.中小學語文閱讀教學的本質研究[D].海南師范大學，2013.

[2]王小麗.中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究[D].華中師范大學，2014.

[3]唐江花.新課程視角下信息技術與語文閱讀教學整合的研究[D].云南師范大學，2006.

（作者單位：1.山東省沂水縣第四實驗中學；

2.山東省沂水縣第五實驗小學）