以“閱讀”為例做好小升初的教學銜接

閔群

如何讓學生自然順利地完成小升初的過渡，一直是教學研究中的一個焦點問題。作為小學語文教師必須站在學生發展和語文特性的角度尋根剖因，抓住“閱讀”環節尋找可行途徑。

一、研讀課標，把握教學目標的銜接

課程標準站在提升學生的語文素養的高度，分四個學段、五個方面構成了義務教育階段語文學科的目標體系，有效克服了小學和初中割裂的弊病，體現了語文課程的整體性、階段性和連續性。下面以“5～6年級”和“7～9年級”兩個學段的“閱讀”部分為例，教師通過對課程標準的理解與把握，做好向初中的過渡。

1.閱讀方式

“7～9年級”和“5～6年級”學段相比，重點在于提高默讀速度，繼續加強略讀和瀏覽在實際閱讀中的運用，并利用渠道搜集自己需要的信息和資料。

2.閱讀能力

5～6年級 7～9年級

內容 把握課文主要內容，體會思想感情，并學會表達自己的感受。 理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，并對課文內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

文體 閱讀敘事性作品和說明性文章 寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，并要求閱讀科技作品和簡單的議論文，還要閱讀淺易的文言文。

表達 揣摩文章的表達順序，并初步領會文章基本的表達方法 對課文的表達有自己的心得，提出自己的看法和疑問，并要求了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

3.積累方面

背誦的優秀詩文由“5～6年級”學段的60篇增加到“7～9年級”學段的80篇，課外閱讀量也由100萬字增加到260萬字。

教師要在認真分析課標要求的基礎上，“瞻前顧后”，達成第三學段與第四學段的目標過渡與銜接。

二、研究教材，把握教材內容的銜接

以人教版六年級和七年級課標實驗教材為例，對教材內容的銜接進行縱向梳理。

1.人文內涵的延續性和發展性

人教版教材的一個主要特點，是以人文內涵和讀寫訓練點雙線組元。從人文內涵方面看，有的話題在教材中多次安排，但隨著年級的升高，在深度和廣度上都有所深化和擴展，體現出延續性和發展性。以“人生感悟”這個專題為例，在六年級下冊安排了一次，七年級上冊安排了兩次。六年級下冊主要是從平凡小事中感悟生活，得到啟示；七年級上冊“生命體驗”這個主題側重對人生的憧憬、體驗和思考，引導學生體味人生、關愛生命；“人生理想和信念”這個主題更為理性，安排了一組謳歌理想、闡述信念、論說人生修養的課文。雖然在連續兩冊教材中安排了三次關于人生的話題，但并不會使人感到雷同和反復，因為每一次角度都不同，同一個范疇的話題在不同年段是有所發展、有所深化的。

2.讀寫訓練點的設置體現階段性和連續性

（1）安排好讀寫訓練點。教材在每個單元前面都有一段導語，第一段點明這組課文的主要內容，第二段說明這個單元的讀寫訓練點。比較六年級下冊和七年級上冊的讀寫訓練點可以看出，讀寫能力的訓練呈現出階段性和連續性。在流利朗讀和有了一定默讀速度的基礎上，繼續加強訓練，提高朗讀能力，加快默讀速度；在把握課文內容的基礎上，概括課文的主要內容，并注意積累語言和借鑒寫法；在理解課文的基礎上，聯系自己的生活實際大膽發表自己的見解。這里體現了前文所指的“同中有異”的“異”，也就是在知識與能力訓練方面的梯度與銜接。

（2）把握具體的銜接點。中學階段所需要具備的一些語文能力，如果能夠在小學就結合具體的學習內容加以滲透，會減少學生升入中學之后的不適應感。比如，在對內容的理解方面，六年級以“把握文章主要內容”為主，七年級在這個基礎上，更加強調“聯系自己的生活深入思索，大膽發表見解”。教師在教學六年級下冊第一單元時，就可以有意識地加強這方面的訓練。訓練學生在理解內容的基礎上大膽發表自己的見解。

三、改進教學，促進教學方式的轉變

1.打好基礎，以適應后續學習

不少學生進入初中以后，暴露出基礎不扎實的問題，如拼音不準確、筆順錯誤、錯別字多、病句不斷等。究其原因，并非是低年級時基礎知識沒掌握好，而是到了小學高年級，教材中這方面的溫故訓練少了，教師也往往忽視了相關內容的指導和訓練，致使學生出現“回生”現象。對此，高年級語文教師在教學生“知新”的同時，也要“溫故”，拾遺補缺，讓學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，把具有扎實基礎的學生送入中學。

2.注重方法，養成良好習慣

教師有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，主要包括以下幾個方面：

（1）閱讀提煉。包括如何把握主要內容，如何抓住關鍵詞句體會其表情達意的作用，如何在閱讀中揣摩表達順序、體會作者的思想感情、領悟文章基本的表達方法、簡單表達自己的見解等。

（2）梳理與歸納。在字詞學習中，前后勾連，溫故知新，形成知識鏈；熟練進行文章的朗讀、默讀，學習略讀和瀏覽的方法；積累精彩的句、段、篇等。

（3）遷移運用。知識點如學習古詩詞和文言文的方法，自主學習拓展內容。習慣方面，教師要通過各種方式幫助學生養成良好的語文學習習慣：課前主動搜集資料、課后自覺復習；課堂上積極思考、勤記筆記；閱讀時勤查工具書；邊讀邊勾畫批注，不動筆墨不讀書；課外讀書看報，隨時積累有用的知識；書寫工整、規范，行款格式正確，主動訂正錯誤；勤于動筆、習于修改、樂于交流；勤于思考，樂于表達，并同別人交流自己的觀點和看法。習慣的力量是巨大的，學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么，升入中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的語文學習。

3.適度放手，形成自學能力

小學高年級教師的教學方法應當適當向中學靠攏，在教學中，要少講、精講，不要面面俱到。提出幾個大問題，抓住幾個重點和難點，充分留給學生時間去讀書、思考、感悟、交流，提升能力。

4.引導學生關注表達方法

自信創意表達是目前小學語文教學中的一個薄弱環節。小學高年級教材的課文有很多是文學味兒很濃的名家名篇，教師不妨在教學時多學習中學老師的做法，引領學生多關注表達方法。在習作時，也要有意識地鼓勵學生運用自己在閱讀中所掌握的方法創意表達。

5.重視拓展閱讀

小學高段教師在進行教學時，一方面整合教學資源，合理開發教材，適當增加課堂閱讀量。另一方面，多指導學生閱讀報刊、雜志和少年名著。學生的閱讀能力提高了，閱讀興趣濃了，就會為初中的閱讀教學打下比較扎實的基礎。

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學）