提高小學生作文審題能力的有效途經分析

田時芳

摘 要：審題是寫好作文的第一步，也是考場作文成敗的關鍵?？忌挥腥姘盐瘴念}的限制條件，正確判斷文題所規定的體裁和范圍，準確理解材料所暗示的命題意圖，作文才能獲得成功。否則就會偏題、離題乃至跑題。那么小學生在作文時，如何才能做到準確審題呢？本文對提高小學生作文審題能力的相關途經分析。

關鍵詞：小學生作文；提高審題能力；途經

審題是作文的第一步，而且是文章成敗的關鍵性的一步。文章的立意就是在審題的過程中確定的。審題的具體任務，就是通過對作文題目的思考和分析，了解命題者的意圖，弄清寫作對象、范圍和重點，明確立意，并確定文章的體裁。

一、在教與學的過程中，我發現審題存在以下問題

（一）對題目要求把握不清

在習作教與學的過程中，忽略題目中所蘊含的關鍵詞，進而導致對題目把握不清，在寫作中出現偏題的現象。

在第一次備課中，我聚焦的是“成長中的故事”中的“故事”一詞，我認為只要是生活中的事情皆可以變成本次習作的題材，卻忽略了必須要是能促進成長的事。所以學生寫出的文章中各種事情都有，例如，有個學生寫第一次住校摸黑搶水刷牙，文章寫得很生動、場景描寫很精彩，整篇文章都沒有看到成長的痕跡。我想本次習作教學是失敗的教學。

（二）難以通過審題明確寫作范圍

當前，一些學生難以通過有效的審題明確作文寫作范圍，對題目缺乏有效的思考與分析，沒有充分認識到審題的重要性。

在本次磨課中觀察學生的習作，有部分學生沒有寫自己成長中的故事，寫了別人的故事。這就是審題不清導致的后果。

二、提高小學生作文審題能力的有效途經

（一）借助整體審視法來審題

顧名思義，整體審視法就是從整體上去審視作文題目。對作文題目，從題意、題型、選材范圍、文體要求、表達方式、寫作要求。審視法只要瞥一眼《發生在我身邊的一件有趣的》這個題目，瞬間就能做出判斷：寫一件新鮮的人們喜聞樂見的有意義的事。為什么同步審視法能迅速對題旨做出判斷呢？關鍵的問題是使用掃描法，簡化了思維程序，省去了繁雜的分析過程。因為“身邊的”、“有趣的”、“一件”、“事”等因素，在題目中都有明顯的標志，可以一覽無余，不必再按部就班去思考和分析。既然是寫“一件事”，體裁當然是記敘文，這個問題也無須考慮，寫任何文章都要注意社會效益，因此所寫的事情不但要求有趣，還必須有意義。這樣，把七個思維程序簡化為一個，只要抓住一個“趣”字稍加分析，就完成了審題任務。

（二）借助數學配方法來審題

這里的“數學配方法”，就是借用數學中方程的等式兩邊必須保持平衡的原理來審題立意的方法。這種方法，主要用來審察比喻性和象征性的題目。假如作文題出的是―個比喻的喻體，寫作時就配上它的本體來寫。假如題目出的是象征性的事物，就配上被象懲征的事物來寫。簡單的說，按照“數學配方法”，題目是喻體，寫的是它的本體；題目是象征性事物，寫的是被象征的事物。例如，《紅燭》這個題目，“紅燭”是喻體，主體可以是師德，可以是對黨對國家的赤誠之心，也可以是一顆紅心等等，還可以配上其它的本體來寫?！洞猴L》一題的題旨，不是真的去寫生活中的燈，而是要贊頌老干部、老工人、老教師、老革命家等老同志保持晚節，爭獻余熱的高尚精神。我們可以課文《春蠶》為例，該文主要內容也是寫春蠶的生長過程，但作者以“春蠶”為題，并不僅僅是因為課文寫的是春蠶的生長過程，而是用春蠶生長變化的過程為媒介，表現母親養蠶的辛苦。母親為給作者姐弟倆交學費……通過這樣的配方后，作文寫起來就會是有深意，有深度，不是膚淺的那種無病呻吟的感覺。

（三）借助添加因素法來審題

作文中的有些題目，是故意藏頭去尾，使其帶有迷惑性，這無疑中增加了學生審題的難度，以此挖掘學生思維的深刻性和敏捷性。當我們遇到這類題目，對付的方法應該是在原題目的基礎上適當添加新的因素，題旨就會顯露出來，并化難為易，這樣就能很快完成審題任務。譬如《理想》這個題目，也具有一定的迷惑性，但如果運用添加因素法來審題，只要在標題前面加上主語“我”、“爸爸”、“老師”、“班主任”等新的因素，使得題目變成為《我的理想》、《爸爸的理想》、《老師的理想》、《班主任的理想》等等，題目的意思就淺顯易懂了。又如《心愿》，同樣可以變為《我的心愿》、《爸爸的心愿》、《老師的心愿》、《班主任的心愿》等等。通過這樣簡單的變換，作文的著眼點就會變小，寫起來也就會很有針對性，不會感覺很空、很虛。

（四）借助化簡因素法來審題

相反，對于文題包含很多因素的作文，我們也不要著急，我們教會學生使用化簡因素法審題，化復雜因素為簡單因素，化多個因素為單一因素。這樣，只要用極短的時間就能明確題旨，就能解決寫什么的問題，從而達到快速審題的目的。所謂作文題目的因素，就是指文題提供的已知條件，也就是審題的出發點。比如《幸福與淚水》、《就業與創業》、《我與書本》等等都是這樣。這些題目中都有兩個因素，但已有的兩個因素都不是寫作的重點，寫作的重點在溝通兩個因素的新因素上。懂得了這個道理，審題時就不會對已知因素逐一揣摩，只需找到兩個因素的內在聯系點（新因素），審題的任務就完成了。比如寫《我與書本》這個題目審題時就不會分別在“我”和“書本”這兩個因素上動腦筋了，只要寫出一種新型關系就行了，我喜歡看書，書也能給我帶來知識快樂等等，隨便寫哪一個方面都可以。找到文題蘊含的內在因秉，審題任務即算完成，不必再在其他方面浪費腦細胞和時間。這樣，審題的速度也就快捷了。

（五）明確寫作內容，弄清作文體裁

在小學階段，記敘文是學生需要掌握的重要文體，同時也是小學畢業考試經?？己说淖魑念愋?，記敘文主要分為狀物、寫人、寫景和寫事?！冻砷L中的故事》是一篇寫事的文章，在學生的例文中，我發現有以人物命名的，如寫通過爺爺挖地種花生明白爺爺的辛苦，就以《爺爺的背影》為題，看題目是寫人的文章，偏離本次習作。一名學生寫媽媽深夜陪自己看病，讓自己懂得愛，標題是《媽媽的眼睛》。我想這些學生他們大都是對題目沒有審清楚。

三、結語

在小學語文教學中，教師要根據題目的要求、結構以及關鍵詞，引導學生對題目進行科學分析與思考，幫助學生形成系統的審題思路，明確不同題目的要求，提高學生的題目分析能力，進而提高學生的寫作能力，為學生未來的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]劉淑麗.對小學作文教學的探討和實踐[J].文教資料，2016（2）：48-49.

（作者單位：重慶市南川區隆化二?。?/p>