沈陽體育學院大學生創新創業教育體系構建的對策研究

孫立剛

一、大學生創業教育的目標體系

1.1高校的目標定位

將創業教育貫穿到大學四年的學習生活中，可以從兩個層面展開，一是面向全體學生以激發學生的創新意識、開創精神、良好心理素質、創新能力為主的基本素質教育；二是針對少數在創業方面有濃厚興趣的、有創辦公司潛質、意向或是能力的專業教育。使有的學生能在時機成熟時進行創業，大部分學生能以創新的熱情在未來的崗位上進行工作創新。

1.2大學生個人的目標定位

大學生應認清社會發展對人才提出的新標準，要對自己重新定位，適度轉變擇業觀念，樹立健康可行、與市場化發展相契合的積極擇業觀，擺脫畢業后找一份安逸、固定的工作的思維。其次，主動投入創業教育，促成個人素質與能力的提升。

二、大學生創業教育的制度體系

高校要成立創新創業工作領導小組，整合校內各部門的資源?？梢栽O置專門的創業教育管理辦公室，在辦公室下設規劃科、培養科、評估科，開展創業教育的咨詢、資源提供、信息服務等工作。各組織成員的結構及其職責要有明確的制度規定，其他諸如組織的經費保障、統籌規劃、日常管理等，都要制定專門的管理辦法。要制定專門的創業教育法規，規定基本教育方針、性質、基本任務等，保障創業教育的社會地位。立法保障對象主要涉及創業教育的支持經費、管理機構、師資、知識產權等諸多方面。如在支持經費方面，需要制定專門的經費保障法，規定投入的力度及來源。

三、大學生創業教育的課程體系

3.1拓寬創業教育課程內容的涉及面

創業教育課程的教學目標，一方面是使學生對自身有一個準確的認識與定位；另一方面是幫助學生了解目前國內創業的形式、國家頒布的相關政策法規，使學生對市場行情、創業基本步驟有一定的大學生創業教育體系構建研究—基于涉海高校的分析了解；再者是通過課程的學習，拓寬學生的知識面、培養創新思維、強化創新創業能力。

3.2課程設置體現層次感

大一至大四每一年級的學生，其知識結構、專業背景、認知能力、思維層次及執行力都是有一定區別的。大學一年級是由中學生向大學生轉變關鍵期，培養其創業意識對以后三年的課程選擇、自我定位、活動參與等方面有一定的基礎作用；大學二年級是學生自主選擇意識形成的關鍵階段；大學三年級是強化創業能力的關鍵期；大學四年級最主要的是獲得創業經驗，是對創業意識進一步深化的關鍵時期。因此，創業教育課程應采用層次與模塊并存的形式，即課程內容、設置要遵從循序漸進的原則，在大學的不同階段開設不同層次的創業課程。

3.3構建與創業教育相契合的教學模式

由于不同專業的學生在學科背景、知識結構、學習能力等方面存在差異，所以制定的教學目標既要體現整體性，也要反映出個別學生的實際水平。教學目標應簡潔、明確、恰當、符合實際情況，對于課外教學目標，要采用遷移法，加深理論知識的印象。學校需要制定一個統一的教學大綱，各學院在此基礎上，可以進行必要的調整。

四、大學生創業教育的支持體系

4.1加大資金支持力度

鼓勵相關金融機構根據實際情況設立專項風險資金，創新金融產品和金融服務，鼓勵金融機構積極參與大學生創業教育。最后，確保?？顚Ｓ?。

4.2完善創業教育交流平臺建設

創業教育交流平臺主要涉及講座、經驗交流會、相關網站等，為學生及教師進行創業教育的交流學習、獲取相關信息、答疑解惑提供平臺。學?？梢詮囊韵聨追矫鎭硗晟苿摌I教育交流平臺建設，一是創建并完善校園創業信息網，宣傳國家對于大學生創業的最新政策，分享各地、各高校的成功經驗，并做到定時更新；二是利用廣播、景觀設置、校園宣傳欄、櫥窗等校內傳播媒體，宣傳創業成功者事跡及其心路歷程；三是定期舉辦沙龍、論壇、企業家講座或經驗交流會，邀請創業競賽獲獎者、項目獲準立項的學生，聘請企業管理人員、創業成功人員、風險投資人、創業校友等，用市場的眼光、切身的經驗總結、最新的市場動態拉近同學與創業教育的距離；

4.3加強師資隊伍建設

第一，創業教育專職教師的選拔要有合理的標準，既要有專業知識、學術素養等學術背景，也要具備一定的實踐應用能力。第二，創業教育教師培訓要常規化。第三，定期對教師進行考核。第四，重視輔導員作用。第五，師資多元化。

4.4強化高校、政府、社會及企業的協作

企業能在資金、項目選擇、管理咨詢、社會資源上為大學生創業教育的發展提供支持；大眾媒體能拓寬信息的獲取渠道、營造積極的社會氛圍；政府能為創業教育的發展提供政策保障以及財政支持；高校又是創業教育的重要戰略基地。要強化高校、政府、社會及企業之間的協作。高校通過成立專門管理機構，統籌學?？萍继?、教務處、校團委、研究生院等相關部門的工作，并充當學校、政府、企業之間的橋梁。

4.5營造良好的社會創業氛圍

全社會重視并形成良好的創業氛圍，會對創業教育起到催化劑的作用。將激發學生的創業潛力、培養學生的創業精神及能力作為自身使命；社會應轉變狹隘的就業期望，營造良好的創業氛圍，重視創業教育的發展。

五、大學生創業教育的質量評價體系

5.1學校層面的評價

可選擇政策落實、課程設置、師資、校園氛圍這四個層面。就政策落實方面而言，可從是否認真解讀國家相關創業教育政策并根據本校特點因地制宜地進行有效執行，是否制定本校創業教育日常管理的相關文件；就創業教育師資而言，可從選拔任命的程序是否合理、是否有規范創業教育教師與其他教學類型師資隊伍之間的競爭機制、是否明確教師享有的科研權利及相關經費支持、是否安排定期培訓、是否設置考核和獎勵制度等方面進行評估；就校園氛圍角度而言，可從學校創業氛圍是否越來越濃厚、學校創業社團的數量是否在增多并受到師生的認可、學生對相關競賽的參與度、學校設置的專門科研機構的數量及質量等層面進行評價。評價需要的相關定性和定量的依據可以采取填寫調查問卷、走訪調查、數據統計等方式獲取。

5.2學生個體層面的評價

可從創業意識、素質以及能力這三個方面進行綜合評價。對于創業意識的評價涉及受教育者對創業教育的定位、對相關課程的需求程度，如通過一段時間的學習和實踐鍛煉后，是否排斥相關課程的學習、是否認為創業教育是自己大學生涯必不可少的一部分、是否對創業及其相關活動產生一定的興趣、在自己整個大學生涯中將如何定位創業教育等；對于創業素質的評價涉及受教育者思維、特質、行為，如日常學習和生活中是否更注重創新、視野是否更開闊、思維是否更活躍、是否產生競爭意識；對創業能力的評價則更多地涉及受教育者參與實踐活動的積極性以及實際效果。

5.3教師層面的評價

可從理念和能力兩方面進行評價。對教學理念的評價涉及教師的責任意識，如教師是否將創業教育納入自身本職工作的范圍，是否有意識地將創業教育涉及的知識、“企業家”特質、市場發展等貫穿到課堂教學中。對教師教學方法的評價，可從在課堂上是否廣泛開展啟發式、案例討論式、探索式及參與式教學手段，注重培養學生的創新思維，激發創新創業靈感。