對提高小學美術教學有效性的探討

王忠瑩

摘 要：傳統意義上的小學美術教學更多的是一種“灌輸式”和“培訓式”活動。在這種情況下，學生只能機械地重復再現，而很少有自由發揮的余地。長此以往，不僅會在極大程度上挫傷學生學習的積極性和主動性，甚至還會嚴重阻礙學生創新思維的發展和審美能力的培養，進而極易導致課堂教學有效性的低下。鑒于此，本文對小學美術的教學方法與策略做些探討，旨在進一步深化美術課程改革，實現小學美術有效教學。

關鍵詞：小學美術;有效性;導入;實踐;評價

新課程引領教學理念的更新，強調學生個性的發展，注重有效課堂的構建。提高教學的有效性，一直以來都是廣大教師的普遍共識和共同心愿。為實現這一目標，在小學美術教學中，教師就需盡早轉變教與學的方式，同時立足學生特點與學科特點，通過趣味導入和動手操作來為學生的自由發揮與美術創作留足時間與空間，并通過多元評價體系的建立來促進學生的個性形成與全面發展，從而切實提高美術教學的有效性和實效性。

一 趣味導入，激發學生創作欲望

通常情況下，于小學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于在特定的情境中進行學習與探索，而非通過機械地重復和記憶來學習和領會所學知識。因此，在小學美術教學中，教師一定要將學生學習興趣的激發和積極性的調動擺在首位，并通過對導入環節進行精心設計來吸引學生的注意力，激發學生的創作欲望，以便為接下來教學活動的開展奠定一個堅實的基礎。

在教學《畫出你的想象》這課時，為吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，我先是讓學生欣賞了生活中充滿想象力的各種造型，如鐘表、小刀、椅子、煙缸、建筑等等，并讓學生說一說這些物品是如何設計出來的。之后，我利用課件出示了米羅和康定斯基的作品，并向學生問道：“這兩幅畫和以往看過的畫有什么不同？你喜歡這樣的畫嗎？大師的畫哪里比較有趣？”待學生交流討論過后，我順勢引出了新課內容：“大師的作品多用點、線、面來表示，而且顏色大多很鮮艷，對比強烈，畫面充滿了無限的想象。這節課就讓我們畫出自己的想象?！比绱藢?，既吸引了學生的注意力，又激發了學生的創作欲望。

二 動手操作，培養學生創新精神

美術課程作為義務教育階段學生的必修課，對學生的智力發展、情感陶冶與修養提升都具有重要作用。然而在傳統的小學美術教學中，教師往往只一味注重知識的傳授，而忽視了學生實踐能力與創新精神的培養，這便從根本上背離了美術教學的初衷與宗旨。因此，為將美術教學應有的價值和功能充分且有效地發揮出來，教師就必須在注重知識教學的同時，強化學生動手操作能力的培養，以切實提高美術教學的有效性和實效性。

在教學《做一道拿手“菜”》這課時，我先是讓學生欣賞了農民畫作品《廚房一角》，以聚焦學生的注意力，激發學生的學習興趣。之后，我讓學生欣賞了各種美食的彩泥作品，并讓學生總結一盤“好菜”的特點，如造型美觀、擺放漂亮、色彩鮮艷等等。之后，我向學生問道：“你覺得哪個菜最漂亮？擺得最有特色？為什么？”待學生交流討論過后，我為學生講解了彩泥的一些基本制作方法，有切、搓、揉、捏、壓、團等，并示范了螃蟹的制作。待激起學生的創作欲望后，我讓學生用揉、壓、搓、盤、切、拼等方法制作一道色香俱全的“菜肴”。在動手操作的過程中，不僅使學生體驗了材料帶來的美感，感受到了彩泥帶來的創作樂趣，而且還培養了學生的創新精神和實踐能力。

三 多元評價，促進學生全面發展

在小學美術教學中，課堂評價對教學質量與教學改進方向有著重要影響。在新課程改革全面推行的大背景下，課堂評價也日益呈現出新的特征。多元評價在提高課堂教學效率、激發學生學習興趣以及指明后續教學改進方向等方面均具有極為重要的促進作用。因此，作為小學美術教師，我們在教學過程中應善用多元評價來挖掘學生的美術潛能，促進學生的個性形成與全面發展。

在對學生進行評價時，我將評價指標劃分為了實踐考核和思想考核，即在評價學生美術知識、技能的前提下，將學生的學習態度、行為習慣、交往合作等方面的素質和能力的考核同樣納入課程評價體系。其次，鑒于新課改所倡導的教學評價要求評價的主體是多元的，包括教師評價、學生自評和互評以及師生互動評價等等。因此，我會在與學生共同制定課程評價標準的基礎上引導學生與學生之間進行互評，并將學生的評價結果進行整合，綜合評定每名學生的課程學習情況，并在這一過程中盡可能多地運用激勵性評價，以鼓舞學生的學習信心，促進學生的個性形成與全面發展。

總而言之，無論美術課堂教學的方式和方法如何變換，都應注重實效，都應以實現學生的能力提升與全面發展為目標，并在堅持以生為本的前提下，充分調動學生學習的積極性和主動性。只有這樣，才能幫助學生建立起對美術學習的持久興趣，從而才能將小學美術課程改革推向一個新的高度。

參考文獻：

[1]張盛潔.淺談小學美術教學有效性的提升[J].學周刊，2017（05）：230-231.